任佳佳

摘 要 在新課程改革下基礎(chǔ)教育的倡導(dǎo)和要求以及當(dāng)今對(duì)創(chuàng)新能力的重視的形勢下，研究性學(xué)習(xí)已被列為一種重要的學(xué)習(xí)方式。本文主要從研究性學(xué)習(xí)的概述、研究性學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)、分析與總結(jié)以及研究性學(xué)習(xí)中需注意的問題等方面對(duì)研究性學(xué)習(xí)做了闡述，旨在使研究性學(xué)習(xí)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 案例設(shè)計(jì) 案例分析 案例總結(jié)

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research Learning and Classic Case Analysis

REN Jiajia

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract The attention of creative ability of the present era and the advocacy and requirements under the new curriculum reform of basic education， has made research learning to become an important way of learning. The paper consists of an overview of the research learning， the design， analysis and summary of the case of research learning， problems that need attention of research learning. The purpose is to make research learning play a bigger role in education teaching.

Key words research learning； case design； case analysis； case summary

1 研究性學(xué)習(xí)概述

1.1 研究性學(xué)習(xí)的定義

研究性學(xué)習(xí)具有廣義和狹義兩種理解。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它適用于所有學(xué)科，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法。狹義的研究性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。①

1.2 研究性學(xué)習(xí)的特征

（1）教學(xué)主題生活化。研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)和其他主題性學(xué)習(xí)的顯著特征是以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問題作為研究專題。②在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者圍繞自然、生活或社會(huì)中的真實(shí)問題展開活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)通過讓學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)踐，在親身體驗(yàn)中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者能更深入地領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間以及學(xué)科之間的聯(lián)系，加深對(duì)相關(guān)深入學(xué)科的理解，認(rèn)識(shí)到課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系與區(qū)別。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。研究性學(xué)習(xí)采用自主學(xué)習(xí)的方式使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地結(jié)合各種知識(shí)，親自體驗(yàn)和研究，積極地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源從書本擴(kuò)大到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)實(shí)際生活，使學(xué)習(xí)資源變得開放化。學(xué)習(xí)者在這種開放、多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠通過更多的方式和渠道獲取知識(shí)，推動(dòng)了他們從不同側(cè)面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。③

2 基于研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例——“酸雨”問題的研究性學(xué)習(xí)

2.1 經(jīng)典案例設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)包括：提出問題、分析問題、解決問題、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)階段，在設(shè)計(jì)中各階段對(duì)應(yīng)的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)如下：

2.1.1 提出問題

教師活動(dòng)：（1）為酸雨的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提出為什么爸爸的小車會(huì)黯然失色？為什么在建筑物上會(huì)看到花斑、黃銹？為什么湖泊中會(huì)看到死亡的魚蝦？引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，再總結(jié)這些問題的罪魁禍?zhǔn)资撬嵊?。?）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出如下問題：什么是酸雨，酸雨對(duì)我們的生活會(huì)產(chǎn)生什么影響，如何緩解這些影響等。

學(xué)習(xí)者活動(dòng)：（1）思考并回答教師提出的3個(gè)為什么。（2）認(rèn)真聆聽教師給出的結(jié)論，得知這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是酸雨后，在教師的引導(dǎo)下提出什么是酸雨等問題。

2.1.2 分析問題

教師活動(dòng)：（1）根據(jù)合作性原則讓全班同學(xué)自由分組，教師根據(jù)分組情況對(duì)各小組進(jìn)行合理調(diào)配，并選出小組長。（2）設(shè)計(jì)三個(gè)貼近生活并能夠研究酸雨的角色（化學(xué)家、健康專家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家），引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過扮演其中一個(gè)角色，分析酸雨問題，同時(shí)教師需給出相應(yīng)的角色應(yīng)該從哪些方面研究酸雨問題。

學(xué)習(xí)者活動(dòng)：（1）根據(jù)合作性原則自由分組，在小組成員及小組長確定后，依據(jù)個(gè)人興趣，選擇化學(xué)家、健康專家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家中的一個(gè)，經(jīng)小組討論后確定組員的角色，使每個(gè)組內(nèi)都同時(shí)包含這3個(gè)角色。（2）回想與酸雨相關(guān)的知識(shí)、聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)分析當(dāng)前問題。

2.1.3 解決問題

教師活動(dòng)：組織各研究小組的研究活動(dòng)，同時(shí)監(jiān)控各研究小組的活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)需要幫助的小組或者個(gè)人給予資源、技術(shù)、方法等方面的幫助。

學(xué)習(xí)者活動(dòng)：（1）各小組成員根據(jù)自己的角色以及教師列出的相應(yīng)的問題，通過查閱書籍、使用互聯(lián)網(wǎng)等各種方式收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理。（2）各小組成員根據(jù)自己的角色以及已收集到的資料分析酸雨問題，并得自己的結(jié)論以及相應(yīng)的建議。（3）組內(nèi)討論各小組成員的個(gè)人結(jié)論及建議，討論什么是酸雨，從不同角度討論酸雨對(duì)我們的生活產(chǎn)生的影響以及如何緩解這些影響等問題，最終得出組內(nèi)結(jié)論以及形成解決酸雨問題的方案。

2.1.4 實(shí)施方案

教師活動(dòng)：（1）審核各小組得出的結(jié)論以及解決酸雨問題的方案，如有不合適之處，提出修改意見。（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)者實(shí)施方案的過程。

學(xué)習(xí)者活動(dòng)：各小組實(shí)施解決酸雨問題的方案。由于酸雨問題與二氧化硫、氮氧化物等有關(guān)，在解決酸雨問題的方案中會(huì)從減少二氧化硫、氮氧化物排放兩方面來提出建議。

2.1.5 評(píng)價(jià)總結(jié)

教師活動(dòng)：（1）根據(jù)各組的活動(dòng)過程以及活動(dòng)結(jié)果選出最佳組長和最佳小組。（2）將各小組的總結(jié)報(bào)告以及挑選出的優(yōu)秀個(gè)人總結(jié)展示在教室內(nèi)，供大家觀看。

學(xué)習(xí)者活動(dòng)：（1）各小組針對(duì)組內(nèi)結(jié)論以及相應(yīng)的問題解決方案撰寫一份總結(jié)；每個(gè)組員根據(jù)自己的角色以及在組內(nèi)活動(dòng)中完成的工作寫一篇感想，并在感想中提出關(guān)于解決酸雨問題的辦法。（2）各小組根據(jù)組員在活動(dòng)中的表現(xiàn)選出最佳組員。

2.2 案例分析

（1）“酸雨”問題的研究性學(xué)習(xí)的案例通過角色扮演的方式，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索知識(shí)，在親身體驗(yàn)與探索中讓學(xué)習(xí)者更深刻地理解知識(shí)。（2）組內(nèi)成員能根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇角色，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。根據(jù)自己的角色分析酸雨問題，又使學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)形成自己對(duì)酸雨問題的見解，為之后的小組討論做了鋪墊。在案例設(shè)計(jì)中，小組成員角色的最終確定還需經(jīng)過小組討論環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者在與其他成員協(xié)商、討論的同時(shí)培養(yǎng)了他們的溝通能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在角色的選擇與確定上，它們相互交替貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，不僅使學(xué)習(xí)者順利完成了研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，還在小組協(xié)作的過程中獲得了與他人溝通的能力。（3）在案例中每個(gè)小組必須同時(shí)包含化學(xué)家、健康專家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家三個(gè)角色，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)習(xí)者在小組討論的過程中，聽取其他不同角色的同學(xué)對(duì)酸雨問題的分析，使學(xué)習(xí)者能從不同角度全面地理解酸雨問題。（4）案例設(shè)計(jì)中列出了教師在酸雨問題的研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行的活動(dòng)（主要是引導(dǎo)性的活動(dòng)），突出了教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，也詳細(xì)描述了學(xué)習(xí)者在酸雨問題的研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行的活動(dòng)，突出了研究性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主體的特點(diǎn)。由此看來，本案例體現(xiàn)了教師作為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的雙主教學(xué)思想。

2.3 案例總結(jié)

在過去的化學(xué)教學(xué)中，我們通常只關(guān)注知識(shí)本身，忽視了知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)習(xí)者對(duì)許多化學(xué)知識(shí)不感興趣的一個(gè)重要原因就是不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)的用途所在。所以要求教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要讓學(xué)習(xí)者明白生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué)知識(shí)的身影。學(xué)習(xí)者要想真正理解知識(shí)，并在生活中運(yùn)用知識(shí)，解決問題，就需要將枯燥的知識(shí)與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。“酸雨”問題的研究性學(xué)習(xí)案例基于生活中的常見問題，讓學(xué)習(xí)者以小組方式對(duì)酸雨問題展開研究：

（1）本案例通過三個(gè)與生活相關(guān)的疑問引出酸雨問題，并且運(yùn)用角色扮演的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。（2）在案例中每個(gè)小組必須同時(shí)包含化學(xué)家、健康專家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家三個(gè)角色，讓學(xué)習(xí)者在小組討論的過程中，聽取其他不同角色的同學(xué)對(duì)酸雨問題的分析，使學(xué)習(xí)者能從不同的角度全面地理解酸雨問題。（3）本案例的設(shè)計(jì)中自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)交替貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)者既需要扮演好個(gè)人角色，又必須與小組成員合作，促使學(xué)習(xí)者形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，最終使學(xué)習(xí)者全面地理解酸雨問題。

3 研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

研究性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)理念和教學(xué)改革的產(chǎn)物，因此，需要我們轉(zhuǎn)變舊的教育觀念。首先，要從傳統(tǒng)的“以教為主”向“以實(shí)踐為主”轉(zhuǎn)變，即讓學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐，在探索中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。其次，要從“注重結(jié)果”向“注重過程”轉(zhuǎn)變。在使學(xué)習(xí)者掌握一些基本概念、結(jié)論的同時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解概念是如何形成的、結(jié)論是如何得到的。

3.2 研究性學(xué)習(xí)中問題的提出

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)是從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定研究專題，即提出問題，而研究性學(xué)習(xí)的問題至少應(yīng)該滿足以下兩個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)者目前已具備解決該問題的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略等；二是需與自然、社會(huì)和生活相結(jié)合并且富有挑戰(zhàn)性，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究與創(chuàng)新能力。④

3.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師也應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師指導(dǎo)的前提是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成研究性學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

由于研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自主探索的過程中，獲取知識(shí)、并且應(yīng)用知識(shí)去解決問題，所以研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程而非其結(jié)果。

注釋

① 何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2010：158.

② 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010：105.

③ 張建升.淺談高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)[J].新西部，2009（6）：219-220.

④ 盧永霞.談高中化學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：133-134.