王映

摘 要 美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項(xiàng)目為美國(guó)學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才，本文通過研究美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)排名前列的六所大學(xué)的研究生課程項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐要求和學(xué)位設(shè)置等方面，期望為我國(guó)高校學(xué)生工作專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 美國(guó) 大學(xué) 學(xué)生事務(wù)專業(yè) 研究生課程

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

U.S. College Students' Affairs Graduate Project Programs Research

WANG Ying

（School of Transportation Engineering， Tongji University， Shanghai 201804）

Abstract American university student affairs graduate course project for the American student affairs field trains a large number of talents， this paper studies the training objectives American University student affairs professional ranking of six universities graduate program projects， curriculum， degree requirements and practice settings side， expect to provide reference for the training of university students working professionals.

Key words America； college； student affairs professional； graduate course

美國(guó)大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理從20世紀(jì)初發(fā)軔，至今已有100余年的發(fā)展歷史。伴隨著學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐的發(fā)展，美國(guó)大學(xué)也非常重視學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。1913年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院率先開設(shè)了第一套學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)課程。到2005年，根據(jù)美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理者協(xié)會(huì)的報(bào)告，全美已經(jīng)有186所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有學(xué)生事務(wù)管理研究生課程項(xiàng)目，其中不乏馬里蘭大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、威斯康辛大學(xué)等名校。這些研究生課程項(xiàng)目為美國(guó)高校的學(xué)生事務(wù)工作培養(yǎng)了大批具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化人才。

本文對(duì)這些美國(guó)大學(xué)最好的一批“學(xué)生事務(wù)”研究生課程項(xiàng)目進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究其培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位設(shè)置等方面，期望以美國(guó)培養(yǎng)學(xué)生事務(wù)專業(yè)人才的教育經(jīng)驗(yàn)和特色，為我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化人才的職前培養(yǎng)提供參考和借鑒。

1 美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生教育概況

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)

在美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理發(fā)展過程中，相關(guān)從業(yè)人員和行業(yè)協(xié)會(huì)非常重視從事學(xué)生事務(wù)工作專門人才的職前培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代開始美國(guó)大學(xué)學(xué)生人事協(xié)會(huì)制定了學(xué)生事務(wù)管理研究生課程標(biāo)準(zhǔn)。在該協(xié)會(huì)帶動(dòng)下，出現(xiàn)了大量學(xué)生事務(wù)課程設(shè)置相關(guān)研究。在實(shí)踐和理論研究的雙重推動(dòng)下，美國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)（Council for the Advancement of Standards in Higher Education， CAS）于1986年出版了“CAS 學(xué)生服務(wù)和發(fā)展項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原則”（CAS Standards and Guidelines for Student Services/Development Programs， 簡(jiǎn)稱CAS 標(biāo)準(zhǔn)），并每隔五年左右修訂一次，迄今已經(jīng)出版了第八版。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中包含一個(gè)碩士生準(zhǔn)備教育的專業(yè)準(zhǔn)則，規(guī)定了學(xué)生事務(wù)專業(yè)碩士生準(zhǔn)備項(xiàng)目應(yīng)該由三個(gè)部分：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐組成。其中基礎(chǔ)課程應(yīng)由對(duì)學(xué)生事務(wù)管理產(chǎn)生影響的高等教育歷史、哲學(xué)、道德、文化和研究諸方面的基礎(chǔ)課程組成，學(xué)生事務(wù)的歷史與哲學(xué)課程是最基本的組成部分。專業(yè)課程必須包括實(shí)際工作所需要的基本知識(shí)，它涵蓋以下五個(gè)方面：（1）學(xué)生發(fā)展理論；（2）高校學(xué)生特征及大學(xué)對(duì)學(xué)生的影響；（3）個(gè)人與團(tuán)組介入干預(yù)；（4）學(xué)生事務(wù)的組織管理；（5）評(píng)估與研究。督導(dǎo)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生事務(wù)專業(yè)的研究生參與至少300小時(shí)有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)包括至少兩種截然不同的崗位體驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中既有深度又有廣度地接觸學(xué)生事務(wù)工作，與他人或團(tuán)隊(duì)合作并獲得以下三方面經(jīng)驗(yàn)：（1）專業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估；（2）員工的培訓(xùn)、咨詢和督導(dǎo)；（3）管理的功能和過程驗(yàn)。這套課程標(biāo)準(zhǔn)作為CAS 學(xué)生服務(wù)和發(fā)展項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原則的重要組成部分，對(duì)美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)研究生項(xiàng)目提供了基本的課程設(shè)置規(guī)范，起到了重要的指導(dǎo)作用。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程的培養(yǎng)目標(biāo)是在CAS標(biāo)準(zhǔn)的總指導(dǎo)下設(shè)置的，每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)既符合CAS專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又體現(xiàn)了各校的具體情況和鮮明特色。連續(xù)多年蟬聯(lián)全美大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)排名第一的馬里蘭大學(xué)是從“學(xué)習(xí)成果”這個(gè)角度來定義其“高校學(xué)生人事”課程項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)的，該校提出獲得課程項(xiàng)目碩士學(xué)位的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)在入職前具備六項(xiàng)職業(yè)能力：（1）在高等教育中定義學(xué)生事務(wù)工作的角色和職能；（2）理解研究工作對(duì)于職業(yè)的意義并且開展相關(guān)的初級(jí)研究；（3）識(shí)別影響個(gè)人和組織行為的因素；（4）把組織和個(gè)人發(fā)展的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有意義的職業(yè)實(shí)踐；（5）發(fā)展多元文化能力以高效率和充滿信心地對(duì)不同背景的學(xué)生開展工作；（6）在個(gè)人、學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和組織承擔(dān)項(xiàng)目評(píng)估、設(shè)計(jì)、執(zhí)行等任務(wù)。佛羅里達(dá)大學(xué)的“高等教育學(xué)生人事”研究生課程項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，即“幫助研究生做好取得職業(yè)生涯成功的準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們成為具有示范作用的學(xué)生事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)者和實(shí)踐者”。佐治亞大學(xué)“高校學(xué)生事務(wù)管理”研究生課程項(xiàng)目的基本目標(biāo)是幫助研究生獲得在高等教育組織中與大學(xué)生一起工作時(shí)，應(yīng)用人類發(fā)展、人際適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估和管理等方面的知識(shí)和能力。

1.3 開課院系和學(xué)位設(shè)置

美國(guó)大學(xué)的學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項(xiàng)目由不同的院系開設(shè)，大部分是設(shè)在教育類學(xué)院或系，也有設(shè)在心理學(xué)院或管理學(xué)院的。不同的大學(xué)對(duì)學(xué)生事務(wù)研究生項(xiàng)目的學(xué)位設(shè)置也各有特色，學(xué)位類型主要取決于課程內(nèi)容、課程中包含的研究項(xiàng)目類型、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程所占比例以及教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同類型碩士學(xué)位的要求等。一般來說設(shè)置的學(xué)位類型有哲學(xué)博士學(xué)位、教育學(xué)博士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位、教育學(xué)碩士學(xué)位等。

美國(guó)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項(xiàng)目排名前列的六所大學(xué)開課院系、課程項(xiàng)目名稱和授予學(xué)位情況如表1所示：

2 美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程

2.1 招生與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以佐治亞大學(xué)為例，該?！案咝W(xué)生事務(wù)管理”專業(yè)每年的招生人數(shù)限定在20人左右，2012年學(xué)生的平均年齡是24歲，50%的學(xué)生是從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收，另外50%的學(xué)生是從學(xué)生事務(wù)工作者中招收。該項(xiàng)目注重招收學(xué)生來源的多元化，其招收的研究生來自不同的社會(huì)群體和不同的地理區(qū)域，具有不同的文化傳統(tǒng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，具有不同的人生經(jīng)歷。課程項(xiàng)目鼓勵(lì)申請(qǐng)者盡早開始申請(qǐng)，申請(qǐng)者既需要向佐治亞大學(xué)研究生院提交申請(qǐng)表格，也需要向該校教育學(xué)院提出申請(qǐng)。申請(qǐng)者需要提供GRE和TOFEL成績(jī)、本科學(xué)校的成績(jī)單、學(xué)習(xí)目的的陳述、簡(jiǎn)歷和三封推薦信，該項(xiàng)目還強(qiáng)烈推薦申請(qǐng)者提供由美國(guó)教育考試服務(wù)中心ETS（Educational Testing Service）出具的“個(gè)人潛力指數(shù)”評(píng)估結(jié)果（Personal Potential Index，PPI），以判斷申請(qǐng)者“非認(rèn)知的技能和個(gè)人核心品質(zhì)”（noncognitive skills or core personal attributes）。

2.2 課程體系設(shè)置

美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項(xiàng)目的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化相統(tǒng)一”和“理論與實(shí)踐相統(tǒng)一”的特點(diǎn)。如前文所述，美國(guó)CAS制訂了碩士生準(zhǔn)備教育課程的專業(yè)準(zhǔn)則，各大學(xué)在課程設(shè)置中都遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)范，并結(jié)合學(xué)校和院系自身的特色，設(shè)置了課程計(jì)劃。

如俄亥俄州立大學(xué)哥倫布分校的“高等教育和學(xué)生事務(wù)”研究生課程項(xiàng)目圍繞三個(gè)維度來設(shè)計(jì)其課程，這三個(gè)維度分別是：（1）所有該課程項(xiàng)目學(xué)生的必修課；（2）側(cè)重于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)或者組織行為和管理的專業(yè)選修課；（3）其它要求如調(diào)查研究、多元文化和基礎(chǔ)課程。依照這三個(gè)維度，項(xiàng)目開設(shè)了學(xué)生事務(wù)概論、學(xué)生發(fā)展的理論與實(shí)踐、高等教育中的團(tuán)體干預(yù)、高校學(xué)生發(fā)展實(shí)踐、學(xué)生與環(huán)境相互關(guān)系、咨詢導(dǎo)論等專業(yè)課，以及3個(gè)學(xué)時(shí)的多元文化必修課“高等教育中的多樣性”，和6個(gè)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)必修課“本校發(fā)展史”。此外修讀該項(xiàng)目的學(xué)生還需要參加總共6個(gè)學(xué)時(shí)的專題研究，項(xiàng)目推薦學(xué)生根據(jù)自己的研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)背景和學(xué)位論文選題來選擇自己的研究方向。

2.3 專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)

美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程還有一個(gè)鮮明的特色是非常重視研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，由于CAS課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了督導(dǎo)實(shí)習(xí)部分，要求學(xué)生“參與至少300小時(shí)有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)包括至少兩種截然不同的崗位體驗(yàn)。實(shí)習(xí)中既有深度又有廣度地接觸學(xué)生事務(wù)工作，與他人或團(tuán)隊(duì)合作并獲得以下三方面經(jīng)驗(yàn)：①專業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估；②員工的培訓(xùn)、咨詢和督導(dǎo)；③管理的功能和過程驗(yàn)”，因此大學(xué)都根據(jù)此要求在課程計(jì)劃中安排了實(shí)習(xí)實(shí)踐部分。

督導(dǎo)實(shí)踐課程包括實(shí)習(xí)和短期實(shí)踐課兩種形式。實(shí)習(xí)（Internship）是指學(xué)校為學(xué)生為學(xué)生在校內(nèi)學(xué)生事務(wù)部門或校外有合作關(guān)系的學(xué)生事務(wù)機(jī)構(gòu)提供課余時(shí)間的非全職崗位。學(xué)校提供獎(jiǎng)學(xué)金以代替學(xué)生所需雜費(fèi)和住宿費(fèi)或者直接減免學(xué)費(fèi)，學(xué)校或者學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位還會(huì)付給學(xué)生薪水。短期實(shí)踐課（Practicum）課是除以上實(shí)習(xí)外再選修的短期課程，目的是幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生事務(wù)不同領(lǐng)域的工作內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的體驗(yàn)和理解，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。雖然在有些學(xué)校短期實(shí)踐課不是必修的，但很多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生注冊(cè)短期課。

弗羅里達(dá)大學(xué)等學(xué)校規(guī)定，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，除了學(xué)校的導(dǎo)師以外，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位也會(huì)配備一名實(shí)踐導(dǎo)師，在每學(xué)期末實(shí)踐導(dǎo)師需要對(duì)研究生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)估并出具書面的評(píng)價(jià)書。評(píng)價(jià)書由督導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生共同討論，雙方共同簽字，復(fù)件交給任課教師和實(shí)習(xí)生本人，該評(píng)價(jià)成績(jī)將計(jì)入督導(dǎo)實(shí)踐課學(xué)分。完善的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)為學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生提供了把理論應(yīng)用于實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，對(duì)他們今后正式入職學(xué)生事務(wù)崗位起到了很好的銜接作用。

3 美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生教育的特點(diǎn)

綜觀美國(guó)大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項(xiàng)目，尤其是其中排名前列的高校的項(xiàng)目，充分體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：

3.1 標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化的統(tǒng)一

標(biāo)準(zhǔn)化是指美國(guó)CAS制訂統(tǒng)一的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域研究生課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)理論研究進(jìn)展和實(shí)踐的發(fā)展不斷修訂，確定基礎(chǔ)課程領(lǐng)域、專業(yè)課程范圍和實(shí)習(xí)實(shí)踐要求，為各大學(xué)制定自己的課程計(jì)劃提供了具有內(nèi)在同一性的標(biāo)準(zhǔn)。而每所大學(xué)又根據(jù)自己的發(fā)展歷史、院系情況等具體情況，圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了自己的課程項(xiàng)目，這樣既保證了美國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域研究生具有共同的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，又體現(xiàn)了不同背景和不同教育經(jīng)歷的學(xué)生走上工作崗位以后帶有鮮明的個(gè)人特色，這也正是美國(guó)高等教育多樣化的體現(xiàn)。

3.2 理論和實(shí)踐的統(tǒng)一

學(xué)生事務(wù)是一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域，然而美國(guó)大學(xué)的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域在長(zhǎng)達(dá)百年的發(fā)展歷史中，卻非常注重該領(lǐng)域的理論研究，從經(jīng)驗(yàn)走向了科學(xué)。該領(lǐng)域的從業(yè)人員通過成立專業(yè)協(xié)會(huì)、制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)辦專業(yè)期刊、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等形式，不斷推進(jìn)著學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域理論研究的深入發(fā)展。同時(shí)整個(gè)行業(yè)理論水平的提升又反過來推進(jìn)了實(shí)踐領(lǐng)域的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，因此在該領(lǐng)域研究生課程項(xiàng)目中，也充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色，各大學(xué)該項(xiàng)目的課程設(shè)置中既有學(xué)生發(fā)展理論、高等教育的歷史和哲學(xué)等理論課程，又有督導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞膶W(xué)生事務(wù)領(lǐng)域優(yōu)秀人才提供了很好的職前基礎(chǔ)。

3.3 豐富的課程支持系統(tǒng)

美國(guó)大學(xué)的學(xué)生事務(wù)研究生課程不僅僅為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還為學(xué)生廣義上的學(xué)習(xí)提供了非常豐富的資源支持系統(tǒng)，如美國(guó)兩大專業(yè)協(xié)會(huì)美國(guó)大學(xué)學(xué)生人事聯(lián)合會(huì)ACPA和全國(guó)學(xué)生人事管理者協(xié)會(huì)NASPA的網(wǎng)站上有各種學(xué)生事務(wù)管理文件、調(diào)查報(bào)告、專業(yè)數(shù)據(jù)等，兩大協(xié)會(huì)還每年組織年會(huì)，供學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的理論研究者、實(shí)踐工作者和研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。每所大學(xué)的圖書館都有大量豐富的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的藏書和學(xué)術(shù)論文供研究生查閱。此外每所大學(xué)自身的學(xué)生事務(wù)工作部門也是極好的資源提供者，為研究生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助研究生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考和解決問題，提高專業(yè)技能。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目（高校思想政治工作）輔導(dǎo)員骨干專項(xiàng)“中美大學(xué)學(xué)生工作專業(yè)人才職前培養(yǎng)模式比較研究”（11JDSZ3024）成果

參考文獻(xiàn)

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