毛家蕊

【摘 要】小學語文閱讀較中，珍視學生獨特的閱讀感受和情感體驗，是《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求。小學生的年齡特點決定了他們的認知水平，需要教師必要的點撥講解，也就是“扶”著走。但是如果一直扶著舍不得放，學生在課堂上被動地跟隨老師的講解亦步亦趨，隨聲應(yīng)答著老師的問題。課堂看似很熱鬧，其實學生很難有獨立閱讀的體驗。只有放手讓學生自主閱讀，才能讓學生獲得獨特的感受和情感體驗。因而正確處理教學中的“扶”與“放”就顯得尤為重要。在長期教學實踐中我做了有益的嘗試：首先是激活文本，激發(fā)學生，引發(fā)學生感受。通過互換角色，讓學生融入文本情景;巧設(shè)問題，讓學生在沖突中激起思維的火花;創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身其中馳騁想象。其次是善于引導(dǎo)，讓學生的感受由淺表向深入，由散漫到凝聚，收效很好。

【關(guān)鍵詞】激活 引導(dǎo) 重導(dǎo) 放讀

閱讀是小學語文課堂教學的重要組成部分。珍視學生獨特的閱讀感受和情感體驗，是《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求。小學生的年齡特點決定了他們的認知水平，在教學實踐中，教師對教材精講解讀，教會學生基本的閱讀方法，認真扶著走是很必要的。但是我們也發(fā)現(xiàn)，老師們常常以分析來代替學生的自主閱讀。學生在課堂上被動地跟隨老師的講解亦步亦趨，隨聲應(yīng)答者老師的問題。課堂看似很熱鬧，其實學生很難有獨立閱讀的體驗。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在閱讀教學中，我們只有放手讓學生自主閱讀，才能讓學生獲得獨特的感受、和情感體驗，主動建構(gòu)屬于自己的知識體系。但是“放”并不是讓學生放任自流、漫無目的地去閱讀，而是讓學生在教師的引導(dǎo)下，促使學生形成獨特的閱讀感受和體驗，實現(xiàn)與文本的真正對話。讓文本走入他們的心里，讓他們在閱讀中張揚個性，享受學習的樂趣。因而正確處理教學中的“扶”方法與“放”的度之間的關(guān)系，就顯得尤為重要。在長期教學實踐中我做了有益的嘗試：

一、激活文本，激發(fā)學生，引發(fā)學生感受

在語文課堂上，老師精講分析之后通常會提這樣的問題：“通過朗讀，你對哪些內(nèi)容印象深刻，有何感受，請美美的讀出來?！贝藭r會出現(xiàn)的情況有：長久的冷場;零星的幾個人說;說的內(nèi)容局限于文本，受制于某種思維，僵化、套化……會出現(xiàn)這些問題是因為老師沒有留給學生充足的閱讀時間，學生對文本的情感來源于老師自己的感受和體驗。卻一定要把這種體驗通過學生的口里說出來，學生無感或感受枯竭，也就無法說出自己的感受，更無法美美地讀出來。只有激活文本，激發(fā)學生，才能引發(fā)學生的感受。

面對一篇文章，找不到切入口就好比無從下口，如果在備課中充分研讀文本，根據(jù)學生實際，找到學生與文本的對接口，文本、學生才會被激活。在教學實踐中我主要注重了這幾方面：

二、互換角色，讓學生融入文本情境

在教學蘇教版第十一冊《鄭成功》時，我讓學生思考：“如果你是鄭成功，你會通過哪些方面的努力爭取戰(zhàn)勝侵略者？”這樣問，不但激發(fā)學生對文本探求的欲望，更重要的是給了學生一個調(diào)動自己實際經(jīng)驗的空間，學生的回答超于文本，拓展了文本。比如：準備好足夠的彈藥、大炮;操練好水上作戰(zhàn)的本領(lǐng);有龐大的隊伍，嚴明的紀律;還有學生說：“要有不怕死的精神”，老師敏感地捕捉這個有價值的信息，把問題又拋給學生：人怕死嗎？哪些人不怕死？是什么信念讓他們不怕死？鄭成功帶領(lǐng)士兵們要具備什么信念？最終讓學生又回到文本，讓學生理解取勝的精神準備。又比如同冊的《安塞腰鼓》，首先我讓學生充分預(yù)習，然后為學生提供腰鼓，根據(jù)自己對課文的理解舞一舞，讓自己成為一個安塞腰鼓鼓手。課前，讓全班同學分成兩組，憑自己請教到的技巧和豐富的想象把安塞腰鼓著實秀了一把。上課了，我是這樣導(dǎo)入的：今天，我們學校來了一支安塞腰鼓隊，才一進來，隆隆的鼓聲就響徹了整個校園，現(xiàn)在，我們把他們請入了課堂，讓他們自我介紹，從哪兒來的？……現(xiàn)在，請每一個鼓手把你們的精彩表演聲情并茂地描繪一番（朗讀課文），最后，向我們介紹一下你們的安塞腰鼓有什么好？就這樣，通過換角色，讓學生成為文本中的一個主角，走進了離他們較遠的情境里，用自己熟悉、可感的情境間接感知陌生的情境，在接下來的回答中注入了自己獨特的感觸。

三、巧設(shè)問題，讓學生在沖突中激起思維的火花

好多時候我們期待學生有獨到的見解，個性化的感受，可是學生就只能在文本中打轉(zhuǎn)，囿于某個思維中徘徊。這多半是我們設(shè)置問題簡單，缺乏思維沖突與碰撞，導(dǎo)致學生照文本單向、線性地思考，思維難以深入、拓展，只能在熱鬧的自圓其說中原地打轉(zhuǎn)。所以，設(shè)置有價值的問題顯得非常重要。比如，在上同冊《生命的林子》時，學到玄奘聽了某人的勸說后“想了很久”，我順勢提問：“玄奘想了些什么？”引發(fā)學生體會矛盾的權(quán)衡過程，接著讓學生想象：玄奘去深山小寺會怎么過？此時，學生暢所欲言，其中有學生竟說：“有更多的時間閱經(jīng)讀卷，但沒有多大的長進”，雖然，學生思考是置于文章情境的，但我還是驚訝地追問：為什么？問題一出，學生更活躍了：雖每天習經(jīng)閱卷，但沒人上香、做法事，學了不能用，沒有實踐，長進不大;遇到難題，沒有問處;藏經(jīng)閣里的書都是他曾讀過的;因為自己高出別人許多，會自滿，少了動力;無人交流，無法取長補短，也無法認識自己……學生的回答極大地豐富了對“想要成才的人不能遠離社會這個群體”這個道理的認識，這主要得益于教師在文本中找到了讓學生和文本有效對接的問題，同時又從學生回答中捕捉了有價值的問題。又比如同冊《把我的心臟帶回祖國》中，我提了一個問題：肖邦的祖國波蘭遭到了列強的瓜分，這時，肖邦出國，你認為他真愛自己的祖國嗎？從哪兒看出來？對于善于質(zhì)疑的同學，可能也會發(fā)現(xiàn)這個問題，它便于學生從上下文中找答案，還便于學生把自己的看法、所掌握的資料加以整合。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身其中馳騁想象

如《把我的心臟帶回祖國》，為了深化對肖邦愛國精神的認知，我設(shè)計了這樣的活動：想象肖邦在巴黎的情況，以肖邦的口吻給親人寫一封信，表達對親人與祖國的思念之情。感覺這個問題是定向的，不想，學生的回答卻豐富多彩，如：肖邦表白心跡：愿意用音樂鼓勵人民積極反抗;鼓勵父母要堅強，帶動周圍的人堅強起來;鼓勵祖國的人們一定要堅持，堅持就是勝利;向祖國、親人問好……再比如，同冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，為了讓學生深化對人物思想、品質(zhì)的認識，緊扣重、難點，讓學生想象自己有幸工作或生活在巴金身邊，設(shè)置如下情境，讓學生選擇一至二個想想、說說：（1）巴金手捧家鄉(xiāng)孩子的一大堆信，表現(xiàn)怎樣？（2）巴金讓我打開孩子的信，第一封郭小娟寫道……第二封……（3）巴金困難地提起筆……（4）前來拜訪巴金的人很多，一次，一位記者問巴金：作為當代著名的文學家，你能對年輕人說說你成功的秘訣嗎？這個活動我也是參考來的，學生有選擇的余地，能調(diào)動不同層次的學生談感受，第四個情境是理解文章的重、難點，選擇的人還是多的，學生不但找重點句讀，還談自己的理解和感受，教師又根據(jù)學生回答情況，模擬記者再提問，讓其他同學補充，這樣照顧了學生的全面參與，同時，讓學生的理解、感受更全面、更深化。

五、善于引導(dǎo)，讓學生的感受由淺表向深入，由散漫到凝聚

不經(jīng)深入思考的感受是淺表的，脫離生活實際的感受是空洞的，它們都無法觸動學生的心靈深處。生活的體驗，情感的再現(xiàn)是學生深入感受的依靠，造勢、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是感受、體驗深化的過程。課堂中的感受，不是教師單方面的激情奔放、體驗獨白，更需要師、生、文本間的對話與碰撞，感發(fā)的引誘和點燃。

如，在同冊《輪椅上的霍金》中，對女記者的提問，為什么說“唐突”、“尖銳”，為什么“全場一片靜默”？由于學生知識、年齡的因素，理解起來是一個難點，如果僅靠教師單純的講解，學生也只會似懂非懂，怎樣引導(dǎo)學生一步步有自己的感受、體驗?zāi)?？我原先的方案是：先問“為什么全場鴉雀無聲，”再讓學生理解霍金的表現(xiàn)，可在實際上課中，學生首先在過渡段中就明白：這個事例講的是霍金感動了大眾。師：讓學生讀第9至12自然段，提問：記者問了一個什么問題？（學生讀時，要求模仿記者），再問：霍金是怎樣表現(xiàn)，怎樣回答的？（讓學生反復(fù)讀，直到讀出感情為止）再問：從霍金臉上“恬靜的微笑”說明了什么？生1：霍金對這個問題不生氣。師追問：這是個什么樣的問題啊，為什么會讓人生氣？生：這個問題“唐突”。師：引導(dǎo)學生理解“唐突”，再問：這個問題為什么“唐突”呢？（學生思維窒息狀）。師：讓學生再來讀讀記者的提的問題。師：剛才還有同學從霍金“恬靜的微笑”里讀懂了新的內(nèi)容。生（剛才還沒機會說的）：霍金沒有對問題感到尷尬。師：尷尬、難堪，不知怎樣答是吧，說明這個問題不好對付，書中用“唐突”、“尖銳”來形容，引導(dǎo)學生理解“尖銳”。師：大家再一起來讀這個問題，看看，你覺得難答嗎？生：（讀后思考）。師：我來問大家，你們是霍金，你會怎樣回答？（教師模擬記者）讓學生交流回答后總結(jié)：只有兩種答法，一種是我不認為命運讓我失去太多;另一種是，我認為命運確實讓我失去太多。師：現(xiàn)在你們是記者和聽眾，我是霍金，你們提問，我接受回答。生：模擬記者提問。師：我不認為命運讓我失去太多。接著師問：觀眾們，你們對我的回答滿意嗎？生（猶豫了一下）馬上反駁：不讓你失去太多，看你都不能動了……師：是啊，命運真是讓我失去了太多，看我現(xiàn)在的樣子，命運啊，你對我為何如此不公！接著問：觀眾們，感覺怎么樣？（有學生小聲說：這不是霍金說的，假霍金……）師：（順勢問）霍金是這樣的嗎？師小結(jié)：可見，就兩種回答，第一種沒能讓人信服，有點假，第二種太悲觀、消沉，那不是霍金的風格，難答啊，這個問題確實“唐突”、“尖銳”，如果問我，我真的尷尬了，可是，這樣的一個問題，為什么一提出，就引起全場的“一片靜默”呢？一生答：因為大家都很期待。師：我的觀眾們，你們也期待這個答案嗎？為什么？生1：我想問，可怕傷了霍金的心，所以不敢。