許慶芳

我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構(gòu)建以學生學習活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。教育界正經(jīng)歷著一場由信息技術帶來的從形式、內(nèi)容到觀念上的重大變革。在《國家教育技術標準》中明確指出：課程與技術應用的整合在于將技術作為工具導入教學，以提高某一內(nèi)容領域或跨學科情境中的學習，技術使學生能以前所未有的方式學習。中學《地理課程標準》提出了：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”的基本理念。要求在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。地理作為一門自然和人文的綜合性學科，包羅萬象，信息量大，知識結(jié)構(gòu)開放性高，且不受時間和空間限制。而多媒體信息技術正可以跨越時空，通過圖像、聲音、色彩、動畫等將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯(lián)系等直觀地展示出來，使學生一目了然，大大激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生強烈的學習動機，從而提高地理課堂的教學效率。那么，在地理學科的新課改教學中如何有效的應用現(xiàn)代信息技術？

一、創(chuàng)設信息情境，激發(fā)學生的學習興趣

利用現(xiàn)代教育技術，向?qū)W生提供一個由教師預先創(chuàng)設的信息情境，激發(fā)學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學知識的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性提供可能。

大科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對學習感興趣了，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情，才能樂學、會學、勤學。結(jié)合中學地理課程的特點，充分運用多媒體技術，合理整編圖、文、聲、像等并茂的課程資源，使枯燥的理論語言文字形象通過視屏和音頻在課堂上呈現(xiàn)給學生，刺激學生的好奇心理和對好奇心理滿足的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

二、高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應用

開闊了學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

在傳統(tǒng)的教學過程中，我們能夠運用的教具只有掛圖和課本中的插圖，由于不能看到地理事物的形成、運動和變化，學生便難于理解一些抽象的知識和地理現(xiàn)象，在課堂上比較被動，嚴重影響了學生的學習興趣。由于每時每刻都在產(chǎn)生大量的地理事件，如果地理教師能夠很好的利用多媒體技術為學生列舉與本課有關的現(xiàn)實地理材料，給學生建立起理論聯(lián)系實際的機會，進行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，引導學生從中觀察整個變化過程，讓課堂與現(xiàn)實地理事件緊密地結(jié)合起來，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的求知欲，更開闊了學生眼界。讓學生學習變的更加有趣，更加富有現(xiàn)實意義，更加富有應用意義，并且形成理論聯(lián)系實際的思維習慣，學會運用地理知識解決實際地理問題。如在講述《氣溫和氣溫分布》一節(jié)時，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學生仔細觀察，可發(fā)現(xiàn)哪些問題？（1、等溫線大致與緯線平等;2、氣溫低緯度;3、南北半球相比南半球等溫線更為平直;4、同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。培養(yǎng)學生從多方向、多角度、多層次的發(fā)展思維能力。開拓學生的科學視野和思維境界，在地理知識傳授中，將相關內(nèi)容聯(lián)想起來，引導學生舉一反三，由同求果，或由果溯源。開拓新知識，發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、教師角色的多元轉(zhuǎn)換，，提高學生知識重構(gòu)意識，突出重點，突破難點

在信息技術教育在地理教學中的應用，能否發(fā)揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學生主動學習的意向，增強學生學習的愉悅感。地理教學中，地理教師利用多媒體技術色彩豐富和圖形多變的特點，對重點知識和難點內(nèi)容進行處理，使其突現(xiàn)出來，以加深學生的理解和記憶，幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，要求地理教師深入研究、精練教學內(nèi)容，合理布局，提取要點，簡潔表達，以加深學生的印象。使學生掌握所學的內(nèi)容，并能夠靈活運用，創(chuàng)造性地解決道理問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如：“地球公轉(zhuǎn)”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學的重點和難點，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統(tǒng)的教學方法也很難講清楚，關鍵之處是地球繞日公轉(zhuǎn)涉及空間、時間的變化，學生在現(xiàn)實中無法看到太陽照射地球的全貌。為使變化過程全貌展示出來，首先制作放置的投影片的疊片投影，另一張底片是地球經(jīng)緯網(wǎng)圖，第二張是夜半球及太陽光束的旋轉(zhuǎn)片疊加在底片上，通過旋轉(zhuǎn)使太陽直射點來回在南北回歸線之間移動，直觀、形象地表達正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律，進而引導學生觀察和分析。利用多媒體教學軟件，動態(tài)地從正面、側(cè)面、反面觀察地球繞日公轉(zhuǎn)情況，就象從宇宙多角度看到地球一樣、這種形象直觀的畫面，彌補了教師語言講解和掛圖的不足，突破了常規(guī)教學中的難點。

因此，采用信息技術教學，其教學手段與形式發(fā)生了根本性的變化，信息技術在地里課程教學中的的功能十分強大而且多樣，作為地理教師需要積極挖掘其潛力，使其功能充分發(fā)揮出來，從多方面為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，達到最佳課堂教學的效果，促進學生不斷提高和發(fā)展，對地理教材內(nèi)容的傳播和學生接受地理知識起著日益重要的作用。但若與教學方法不協(xié)調(diào)，不發(fā)揮教師的主導作用，則嚴重影響其教學效果。如教師單純利用大量媒體進行單一枯燥的宣講，則成了新的形式下的“滿堂灌”;一味地追求“直觀”，則限制了學生想象思考的空間，禁錮了抽象思維的發(fā)展。因此先進的教學手段只有同科學的教學方法有機結(jié)合起來，才能發(fā)揮最大的效能。

四、從實際出發(fā)，不盲目使用

濫用或盲目使用多媒體技術進行教學弊大于利，必須從實際出發(fā)，開發(fā)和選用實用性課件。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學生的注意力，如盲目的使用不是圍繞教學任務服務的、過于花哨的課件，使無效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學內(nèi)容的主題，影響教學目標的實現(xiàn)。