【摘要】將WebQuest教學模式運用于大學英語教學，以建構(gòu)主義學習理論為框架，以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，以信息化教學手段為工具，以任務(wù)驅(qū)動為切入點，為提高學習者的自主、合作、探索、思辨與創(chuàng)新的精神和能力提供了良好的平臺，也為提高教學質(zhì)量和水平提供了新的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】WebQuest模式 建構(gòu)主義學習理論 大學英語

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0095-01

基于WebQuest大學英語教學設(shè)計更關(guān)注學生學的過程，利用網(wǎng)絡(luò)特性，創(chuàng)新探究式學習形式，滿足學生的需要，讓學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣。

一、WebQuest概述

上個世紀90年代末，由美國圣地亞哥州立大學伯尼·道奇（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇（Tom March）提出的教學模式WebQuest，也就是我們今天所說的利用網(wǎng)絡(luò)探究學習或依據(jù)網(wǎng)絡(luò)主題進行探究的形式。它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種探究式研究型雙邊互動的教學和學習模式。根據(jù)Dodge的說明，WebQuest是以探究為導(dǎo)向的活動，與學生互動的信息一部分或全部來自互聯(lián)網(wǎng)（Internet）。

二、WebQuest理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者不是被動接受知識，而是在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的知識體系。WebQuest正是建構(gòu)主義學習理論視角下，網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。采用以任務(wù)為引領(lǐng)的教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為學習性或者探究性教材，學生運用網(wǎng)絡(luò)（Web）資訊和信息化手段，通過整理、分析、綜合、評價等思考活動來探究（Quest）某些特定的議題，并由小組分工合作的方式，去完成指定的任務(wù)或工作。

三、基于WebQuest大學英語教學設(shè)計案例

在對WebQuest教學板塊設(shè)計以及探究教學設(shè)計研究的基礎(chǔ)上，以《通用型大學英語讀寫教程》第二冊第三單元The Power of Personality為例。

課題：個性的力量

（一）引言：通過了解個性對我們生活、學習和工作的影響活動，激發(fā)學生的求知欲望、探索精神和鍛煉他們的信息分析能力。

（二）任務(wù)：要求學生完成下面各項要求：

1.個性（Personality）的概念。

2.個性（Personality）的分類。

3.個性（Personality）的影響。

4.探究自我個性與職業(yè)的關(guān)系。

（三）過程

1.學生可由6人組成活動小組。

2.搜集個性的定義，為個性下定義。

3.將個性進行分類，制作PPT展示說明。

4.根據(jù)個性的影響，自編自演情境短劇。

5.登陸MBTI個性網(wǎng)站進行測試。

（四）資源

1.個性的定義 www.baidu.com

2.MBTI個性測試http：//www.apesk.com/mbti/dati.asp

（五）評價

1.由各小組給其他小組分項評分。

2.對個性定義的評分，可看根據(jù)定義資源評判。

3.對個性與職業(yè)關(guān)系的評分主要依據(jù)PPT展示成果。

4.對情景短劇的評分，主要依據(jù)對于主題表達的生動性和鮮明性進行評判。

（六）總結(jié)

教師總結(jié)本次活動內(nèi)容，對學生的制作成果表揚鼓勵，并提出新的問題。動手的過程是體現(xiàn)學生合作學習、情感交流、制作能力的過程，在展示小組作品時，學生很關(guān)注其他小組的評議，自豪的表情寫在他們臉上，整個活動氣氛很活躍。

四、反思與改進

為了使WebQuest模式的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，教師從自身出發(fā)，做一些改變和努力，還可以嘗試對這一模式進行優(yōu)化，并在具體實踐中有所變通。

（一）依據(jù)任務(wù)，劃分小組

教學目標不同可靈活分組。首先，采用異質(zhì)分組，每組4～6人。這種分組方法能促進成員間的相互幫助乃至共同提高。其次，根據(jù)任務(wù)的難易程度，為各小組分配任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題既是探究活動的出發(fā)點，又是探究活動的歸宿。該問題最好能實現(xiàn)和課本教材知識點的結(jié)合。教師創(chuàng)設(shè)一個有意義的情境，在此情境中提出與學習目標相關(guān)的、具有探究性的、能夠激發(fā)學生探究興趣的問題。例如，案例中，依據(jù)單元主題Personality，結(jié)合學生實際需要，探究個性與職業(yè)、個性與自我的關(guān)系。

（三）明確任務(wù)，確立目標

慎重選擇WebQuest任務(wù)，確定能夠更好地開展研究性學習，選擇有吸引力、難度適中的任務(wù)；不是簡單的信息搜索，而是需要對信息進行一定程度的加工；該任務(wù)應(yīng)該具有豐富的、并經(jīng)過篩選分類整理的網(wǎng)絡(luò)資源。如本單元的任務(wù)是探究個性的影響；目標是理解個性的含義，探究個性的分類、影響、個性與職業(yè)的關(guān)系等。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，探究學習

教師向?qū)W生提供與任務(wù)相關(guān)的背景知識、信息資源、網(wǎng)絡(luò)工具等。在探究學習過程中，學生根據(jù)提供的相關(guān)資料和工具進行自主探究。鼓勵學生以批判的態(tài)度瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，并進行深入的思考。組內(nèi)成員分別搜索包括文字、圖片、音像和網(wǎng)站資源等與探究問題相關(guān)的內(nèi)容。最后，將所搜集的資料加以整理，要求學生以幻燈片或其他的形式來演示。

（五）采用多元化評價方式

對于評價方面，為保證評價的客觀性，采用多元化評價方式，包括學生的自我評價、組內(nèi)成員相互評價、小組間互評打分。同時教師要對評價內(nèi)容作清晰的解釋和說明，使每位學生了然于心，引導(dǎo)學生對探究過程和探究結(jié)果進行總結(jié)和反思，最后得出結(jié)論。

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作者簡介：

胡戎（1987-），女，山西長治人，山西省長治市潞安職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部，助教，教育學碩士（英語課程教學論專業(yè)），研究方向：教師教育，英語課程與教學論。