吳雯霄

【摘要】課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)信息的重要工具，特別是在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上需要充分合理地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從而讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。本文以教師的教學(xué)語(yǔ)言的角度，簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)如今初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題，重點(diǎn)研究了如何促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂 教學(xué)語(yǔ)言 有效教學(xué) 提高策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0061-01

近幾年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多令人擔(dān)憂的狀況，教師教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新性，教師的語(yǔ)言水平也不同，教學(xué)效益低，使得實(shí)際教學(xué)效果受到了嚴(yán)重的制約。教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，而學(xué)生是教學(xué)主體，因此教師必須把握教學(xué)各個(gè)階段的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的作用，這樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

1.有效教學(xué)的概述

有效教學(xué)中的“有效”主要是指教師在教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一些時(shí)間的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到了進(jìn)步。有效教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)定義教學(xué)的有效性，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，促使學(xué)生能在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等方面有所進(jìn)步，這樣的課程教學(xué)才能被稱(chēng)為有效教學(xué)。教學(xué)效果是指在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致某種目的，滿足了某種需求，這樣才能成為有效教學(xué)[1]。

2.教師教學(xué)語(yǔ)言的概述

教師教學(xué)語(yǔ)言就是指教師在與學(xué)生和教材進(jìn)行“溝通”的時(shí)候所使用的一種專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言，教學(xué)的本質(zhì)就是相互交流的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)就是一種語(yǔ)言性溝通或語(yǔ)言性的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言能正確處理在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的最主要的手段，在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中教學(xué)語(yǔ)言是重要的組成部分。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

3.1缺少教學(xué)語(yǔ)言對(duì)話和提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲取主要來(lái)源于師生間的對(duì)話，對(duì)話是指是一種平等的行為，對(duì)話雙方不為對(duì)方的思想所控制，同時(shí)從另外角度來(lái)講也是一種創(chuàng)造行為。然而，在一般的教學(xué)過(guò)程中，我們一直提倡對(duì)話教育，但是往往教師在教學(xué)過(guò)程中是“主角”，忽視了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上學(xué)生也應(yīng)該和教師進(jìn)行提問(wèn)、對(duì)話，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生參與對(duì)話的時(shí)候，教師經(jīng)常將對(duì)話打斷，因此，教師在課堂上的語(yǔ)言最多[2]。

在新課程實(shí)施后，大部分院校的教師也漸漸改變自己的教學(xué)模式，開(kāi)始重視問(wèn)題的提出，但是一些教師單方面的認(rèn)為對(duì)話教學(xué)就是教師問(wèn)，學(xué)生答。這顯然是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，其實(shí)教學(xué)對(duì)話應(yīng)該還包括學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話以及教學(xué)主體與教學(xué)文本之間的對(duì)話。

3.2教學(xué)語(yǔ)言缺乏對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)

當(dāng)下，應(yīng)試教育理念依然“根深蒂固”，教師在教學(xué)過(guò)程中一味追求教學(xué)成果，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的統(tǒng)一化。這種方式很顯然把學(xué)生的創(chuàng)造性扼殺在搖籃里，同時(shí)還違背了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)的人文性理念，學(xué)生的個(gè)性也無(wú)處發(fā)揮。

3.3教師的主體地位過(guò)重

教師通常憑借其在教學(xué)中的絕對(duì)地位，會(huì)“操縱”學(xué)生的思想。教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。一堂語(yǔ)文課下來(lái)，教師總是獨(dú)白者，學(xué)生就是旁聽(tīng)者，兩者之間的互動(dòng)很少，教學(xué)過(guò)程中普遍的現(xiàn)象就是老師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在下面沉默。教師的主體地位過(guò)重導(dǎo)致了學(xué)生的思維受到了限制，并且很多學(xué)生認(rèn)為教師所講的就是毋庸置疑的，因此缺乏了自主思維。從長(zhǎng)遠(yuǎn)你發(fā)展來(lái)看，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

4.語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效對(duì)策

4.1初期階段的教學(xué)語(yǔ)言要新穎、有趣

一般情況下我們寫(xiě)文章開(kāi)頭都要求寫(xiě)的漂亮，這樣才能引起讀者對(duì)文章下文的興趣。在課堂開(kāi)始階段要有趣和新穎，教師采用這種方式主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。興趣是最好的老師，同時(shí)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。老師便可以采用新穎的對(duì)話來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生能夠迅速融入到課堂當(dāng)中。

4.2采取創(chuàng)新新言語(yǔ)，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

因?yàn)槌踔猩哪挲g較小，生活閱歷不多，在一些教材中的文章中描述的事物都是學(xué)生難以接觸到的。所以為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境是有必要的。教師在教學(xué)過(guò)程中要致力于營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、合作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，另外還可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。而對(duì)于老師而言其教學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)該生動(dòng)并具有趣味性，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的“靈感”，并引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中。

4.3以激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是有重要作用的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，學(xué)生并通過(guò)自身的努力取得良好的成績(jī)，此時(shí)，教師應(yīng)該實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)他們也不斷的認(rèn)識(shí)自己，從而使得學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中就需要老師能夠靈活應(yīng)用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，以鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)信心并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓他們可以積極地面對(duì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。

4.4 加強(qiáng)教學(xué)反饋，彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言缺陷

通過(guò)學(xué)生的反饋信息教師可以請(qǐng)?jiān)敿?xì)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整，因材施教，這樣更有利于加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從另一方面來(lái)看，學(xué)生也可以通過(guò)反饋的情況了解自己的情況，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這種反饋機(jī)制下可以讓老師更為清晰地意識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言上的不足并結(jié)合這些不足點(diǎn)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行完善，以此來(lái)深化教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生得到更好的教學(xué)體驗(yàn)。

總而言之，現(xiàn)階段大部分的學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成果重視程度不斷提高，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量也成為初中語(yǔ)文教師最為重視的一個(gè)問(wèn)題。因此要求每位教師都能創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，在課堂中教授語(yǔ)言的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使得課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周月志.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探微[J].文教資料.2012（36）

[2]范春芳.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高方法探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（11）

[3]徐麗.如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效[J].文學(xué)教育（下）.2011（03）