王粟 高橋金等

（本文為2013年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究》的研究成果。）

【文章摘要】

民族地區(qū)高職教育高職學(xué)生中少數(shù)民族比例50%以上?；诿褡宓貐^(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究和構(gòu)建民族地區(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，剖析職業(yè)教育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案的實(shí)施要點(diǎn)，旨在為貴州省內(nèi)高職學(xué)校教育教學(xué)過程中培養(yǎng)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)能力；高職學(xué)生；培養(yǎng)方案

1 學(xué)習(xí)能力

1.1 學(xué)習(xí)能力的定義

學(xué)習(xí)能指學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。它決定著學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)能力一般包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等。提高學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在掌握知識(shí)過程中激發(fā)認(rèn)識(shí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在誘因，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問題。所謂高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可理解為獲取知識(shí)、提升職業(yè)技術(shù)的能力；高職教育要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生做到想學(xué)、真學(xué)、能學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，切實(shí)做到會(huì)學(xué)、學(xué)好；重視知識(shí)的更新和強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走專業(yè)技術(shù)知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新的成才之路；注重強(qiáng)化繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺地增長知識(shí)與技能，創(chuàng)新地開展個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2 提高學(xué)習(xí)能力的意義

對(duì)于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的在于技術(shù)的運(yùn)用。提高專業(yè)技術(shù)能力，重要的在于理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用和用中學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)能力同時(shí)可提高解決實(shí)際問題的能力，每個(gè)人的成功與否取決于在實(shí)際的工作和生活中解決實(shí)際問題的能力；提高學(xué)習(xí)能力可提高解決問題的效率，解決問題的效率高，工作效率高；提高學(xué)習(xí)能力可提高工作質(zhì)量，可將工作成本降到到最低。

1.3 如何提高學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生要具備讀有字之書的能力，書是人類進(jìn)步的階梯，書本上記載著人類豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)書本知識(shí)，可以使我們少走彎路。要在閱讀有字之書的過程中，了解其內(nèi)涵，把握其真諦、精髓、實(shí)質(zhì)，這是提高學(xué)習(xí)能力的前提；要具備讀無字之書的能力，要自覺地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，自覺了解實(shí)踐，尊重實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得真知，要自覺地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)；要善于理論創(chuàng)新，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不是照抄照搬，須靈活運(yùn)用，并從中不斷總結(jié)新鮮經(jīng)驗(yàn)，形成新的理論，從而不斷使工作能力得以提高和升華。

2 貴州省高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.1 思想政治特點(diǎn)

長期以來，通過貴州省思政教育教學(xué)長期不懈的改革和努力，高職畢業(yè)生總體素質(zhì)較好，普遍具有踏實(shí)肯干、吃苦耐勞、可塑性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但也存在很多問題。部分高職學(xué)生中還存在一些消極思想。具體表現(xiàn)在：對(duì)愛國主義的內(nèi)涵和表現(xiàn)方式還缺乏正確的理解，只局限在相對(duì)膚淺的水平；由于受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種不良現(xiàn)象的影響和侵蝕，部分學(xué)生信奉合拜金主義、享樂主義、自由主義、實(shí)用主義、利己主義，還沒能真正樹立起科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，沒有明確的政治方向和堅(jiān)定的理想信仰。

2.2 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.2.1 絕大部分高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。近些年大學(xué)的擴(kuò)招，高職生源素質(zhì)明顯下降，大多數(shù)高職學(xué)生自小學(xué)、初中、或高中時(shí)起就不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。如高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)操練習(xí)過程中對(duì)教師的依懶性很強(qiáng)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的管理認(rèn)真時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)表現(xiàn)認(rèn)真，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的管理松懈時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)松散。許多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能定位在個(gè)人能力的培養(yǎng)上，受長期的應(yīng)試教育影響，這些高職學(xué)生采取的是以考試及格為簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)高職學(xué)生存有放棄學(xué)習(xí)的消極表現(xiàn)。如上課時(shí)玩手機(jī)、打瞌睡、聽音樂、不認(rèn)真聽課和做筆記，這部分學(xué)生在放棄個(gè)人學(xué)習(xí)的同時(shí)極壞影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2.2高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)方法簡單的特點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自律性差，自學(xué)能力不強(qiáng)，缺乏刻苦鉆研、深入學(xué)習(xí)的精神。如大部分高職學(xué)生想學(xué)習(xí)但不知道該怎樣學(xué)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)的效果總是達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。一些高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)已產(chǎn)生較大的興趣，但由于受基礎(chǔ)影響，在高職的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)吃力；還有一些高職學(xué)生由于在過去的長期的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好，不具備學(xué)習(xí)毅力，在遇到較難的學(xué)習(xí)問題時(shí)表現(xiàn)放棄。在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生曠課率不高但聽課率很低，高職學(xué)生流失率不高，但專業(yè)技能學(xué)習(xí)合格率不高，說明高職學(xué)生存有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自律性差、自學(xué)能力不強(qiáng)、缺乏刻苦鉆研和深入學(xué)習(xí)的精神等特點(diǎn)。同時(shí)說明高職學(xué)生是一群想學(xué)習(xí)的學(xué)生；高職學(xué)生需要認(rèn)真負(fù)責(zé)、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)悍的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高職學(xué)生的教育教學(xué)需要采取適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。

2.2.3 高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)持久力不強(qiáng)，記憶能力、思維能力較弱，課堂學(xué)習(xí)效率不高，在學(xué)習(xí)上難于找到學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，以致課堂紀(jì)律較差，對(duì)課堂教學(xué)的趣味性要求高，對(duì)知識(shí)性要求相對(duì)較低。高職學(xué)生普遍存在記憶能力、思維能力較弱的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)一方面由學(xué)生的智力決定，而更多的是由于長期接受松散的學(xué)習(xí)安排，在思維和記憶方面的訓(xùn)練不足造成的記憶能力和思維能力達(dá)不到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求；高職學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要因素是在課堂上聽不懂課、而聽不懂課的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思維能力和記憶能力較弱，跟不上課堂的節(jié)奏。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較差，但在實(shí)操訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)較積極，這類學(xué)生適合在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)和成長。

2.3 心理特點(diǎn)

2.3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，甚至不了解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；很多高職學(xué)生在中學(xué)階段就未取得較好的學(xué)習(xí)效果，成績較差，動(dòng)力不足，失敗的學(xué)習(xí)很大程度上影響他們?cè)诟呗氹A段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不強(qiáng)會(huì)使他們的學(xué)習(xí)低于心理預(yù)期，使這些學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.3.2存有自卑心理。高職學(xué)生與普通本科學(xué)生相比，他們認(rèn)為低人一等，在父母和他人面前抬不起頭，他們經(jīng)常對(duì)自已的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信，覺得自己的前途無望，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑心理。

2.3.3較大的心理壓力。高職學(xué)生的心理壓力來自兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)壓力。高職學(xué)生的普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自主性較差的問題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和考試方面有較大的壓力。在學(xué)習(xí)壓力面前，有些學(xué)生自暴自棄；有些學(xué)生為了通過考試，不惜用抄襲的手段。二是就業(yè)壓力。就業(yè)壓力是大學(xué)生中普遍存在的心理壓力，高職學(xué)生尤其如此。

3 提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

人在思維中通過對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的加工消化，提出新概念、新知識(shí)、新見解的技能和本領(lǐng)，這種報(bào)能和本領(lǐng)就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力具有決策性、綜合性、獨(dú)創(chuàng)性、探究性等特點(diǎn)，創(chuàng)新能力對(duì)各類不同的決策都有現(xiàn)實(shí)的意義。結(jié)合省內(nèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施如下：

3.1.1 加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的腦力思維活動(dòng)，只有在輕松、自由的氛圍中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生好奇心、萌生求知欲，進(jìn)而繼續(xù)探索、不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出新的思想、新的理論、新的方法。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生思想教育，通過有效的課堂獎(jiǎng)勵(lì)、適當(dāng)?shù)恼n外溝通，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自信心，增強(qiáng)學(xué)生受挫能力。引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，肯定學(xué)生創(chuàng)造，從思想上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.1.2 設(shè)置合理教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

高職院校應(yīng)對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，精簡課程門類，突出職業(yè)和崗位的特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)培訓(xùn)。通過構(gòu)建合理的教學(xué)計(jì)劃，目的在于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的放矢地培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高職院校應(yīng)通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，著重學(xué)生整體實(shí)操訓(xùn)練。在項(xiàng)目完成的過程中，實(shí)行探究式、討論式、互動(dòng)式，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)將學(xué)生置于主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3.1.3制定多元化考評(píng)機(jī)制

高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，制定新的考評(píng)機(jī)制，將原有傳統(tǒng)單一的考核方式多元化。在命題方式上，結(jié)合高職院校教學(xué)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)校教師命題的考核辦法，由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)骨干共同商討命題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求創(chuàng)新試卷。在考試方式上，可針對(duì)某些課程進(jìn)行開卷考試，不制定標(biāo)準(zhǔn)的答案，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。在評(píng)價(jià)方式上，取消百分之百按卷面給成績的方法，結(jié)合實(shí)際情況，增加平時(shí)表現(xiàn)情況考評(píng)。在考試時(shí)間上，可適當(dāng)放寬時(shí)間限制，使學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)有關(guān)問題做較深入的思考。在考試地點(diǎn)上，以往都是局限在教室，我們可以安排在實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)機(jī)房等多地，也可與企業(yè)共同協(xié)商安排考試地點(diǎn)。

3.1.4 提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

高職院校應(yīng)培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生充滿愛心的基本職業(yè)情感和職業(yè)情操，通過活動(dòng)激勵(lì)、政策引導(dǎo)和制度約束，將教師的興奮點(diǎn)集中到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力啟發(fā)和培養(yǎng)上來。貴州省內(nèi)高職院校的教師有著年齡結(jié)構(gòu)年輕化、知識(shí)層次兩級(jí)化的特點(diǎn)。青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)操技能欠缺，中老年教師學(xué)歷水平較低、思想思維傳統(tǒng)，造成總體教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力不足，制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以通過安排教師進(jìn)修、支持教師提升學(xué)歷的方式提高知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，指派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、企業(yè)頂崗的方式增強(qiáng)實(shí)際操作能力，選送教師到高校、科研單位培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。

3.2 加強(qiáng)高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

人們運(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用思維類型、形式和方法進(jìn)行思維活動(dòng)，獲取某種思維成果的本領(lǐng)。思維能力包括形式化能力、抽象能力、直觀能力、歸納能力、演繹能力、分析、綜合、想象能力、辯證能力等等。其中辯證能力是最高層次的思維能力。辯證思維能力具有整體化、開放性、主體能動(dòng)性等特點(diǎn)。人在改造世界的活動(dòng)中，通過訓(xùn)練和培養(yǎng)，形成了相應(yīng)的思維能力。結(jié)合省內(nèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施如下：

3.2.1 高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教應(yīng)讓學(xué)生帶著問題從不同角度、不同層次進(jìn)行去思考，通過對(duì)問題分類、發(fā)散、聯(lián)想和收斂性思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)著重因才施教的教學(xué)理論，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)遵循學(xué)生思維的規(guī)律和特點(diǎn)。如學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力要因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師授課過程中，不要照本宣科，而是有意創(chuàng)造一些動(dòng)人的情境和誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

3.2.2高職院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。教師要積極和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身不足和存在的困難。生活上，引導(dǎo)他們積極參加集體活動(dòng)，接受新事物，拓展他們的視野，啟發(fā)他們的思維能力。學(xué)習(xí)上，教師要積極鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思，善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難中誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。高職學(xué)生不僅僅為了就業(yè)而讀書，除了就業(yè)更多的是如何適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。高職學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)業(yè)有信心，完成這樣的學(xué)業(yè)同樣是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)準(zhǔn)備職業(yè)素養(yǎng)。首先，糾正高職學(xué)生心理自卑的不足應(yīng)實(shí)施以關(guān)愛式教育引導(dǎo)為主，課堂說教為輔的育人策略。其次，應(yīng)從新生入學(xué)開始關(guān)注高職學(xué)生的心理問題，及時(shí)地對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和心理梳通。

3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維方式和構(gòu)建合理的知識(shí)框架。高職學(xué)生應(yīng)通過反復(fù)的思維訓(xùn)練，樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰，在信仰優(yōu)勢(shì)下推動(dòng)思維能力的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)的一些不良風(fēng)氣讓高職學(xué)生變得思維迷茫，對(duì)社會(huì)沒有信心，以至缺失積極進(jìn)取的精神，不利于學(xué)生樹立正確的思維方式，積極引導(dǎo)他們對(duì)當(dāng)今社會(huì)存在的現(xiàn)象進(jìn)行正確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自立，著重培養(yǎng)他們的辯證思維能力。引導(dǎo)高職學(xué)生不能只了解本專業(yè)的知識(shí)。知識(shí)淵博有助于知識(shí)的融會(huì)貫通，可提高思維的寬廣性和靈活性。“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是好的思維需要淵博的知識(shí)。及時(shí)掌握本專業(yè)的發(fā)展前沿，了解本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，不僅能加深高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)將來的工作大有幫助。

3.3 加強(qiáng)高職學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

動(dòng)手能力是一種重要的綜合能力，是動(dòng)手操作、運(yùn)用工具解決實(shí)際問題或制作的能力。它包括若干基本要素：動(dòng)手操作的愿望和態(tài)度；動(dòng)手操作的知識(shí)與技能；發(fā)現(xiàn)、規(guī)劃、解決問題的智力；動(dòng)手習(xí)慣。社會(huì)和學(xué)習(xí)都要求人具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富主要是用勞動(dòng)人民的雙手創(chuàng)造的，各行各業(yè)都離不開動(dòng)手操作，社會(huì)生活也要求人有動(dòng)手能力；學(xué)習(xí)是一個(gè)手腦并用的活動(dòng)，知識(shí)掌握和能力發(fā)展需要有觀察、實(shí)驗(yàn)、操作的過程，腦的發(fā)展和動(dòng)手關(guān)系密切，而且，有些學(xué)習(xí)任務(wù)只能通過動(dòng)手來完成，比如實(shí)驗(yàn)、制作、勞動(dòng)等。結(jié)合省內(nèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)措施如下：

3.3.1引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與實(shí)踐練習(xí)。正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，正確引導(dǎo)高職學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和生活是貴州省高職教育的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育教學(xué)過程中，動(dòng)手能力的訓(xùn)練是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，高職學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性才能主動(dòng)地參加各種實(shí)際操作訓(xùn)練。

3.3.2學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)的教學(xué)方法。應(yīng)引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法，因才施教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。例：項(xiàng)目式教學(xué)、多元化教學(xué)等。這些新興的教學(xué)方法更容易讓現(xiàn)代的高職學(xué)生接受，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、表達(dá)知識(shí)能力、表現(xiàn)能力等等

3.3.3改革考核方式促進(jìn)高職學(xué)生動(dòng)手能力的提高。把一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的成績進(jìn)行獨(dú)立考核與計(jì)算，把學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，作為一門課程進(jìn)行考核。在過程考核中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，公平公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。例：金工實(shí)習(xí)、數(shù)控操作、CAD軟件的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等，把每次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)劃分為若干個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的考核，最后拆算學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程總成績。高職院校應(yīng)采用這樣的學(xué)習(xí)考核制度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力的重視。

3.3.4 實(shí)行“多證制”畢業(yè)制。高職院校大多實(shí)行“雙證制”畢業(yè)制度，即：除完成相關(guān)的學(xué)業(yè)外，還必須持有所學(xué)專業(yè)的相關(guān)的技能證才能順利畢業(yè)。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，把動(dòng)手能力真正的作為職業(yè)院校的一大特點(diǎn)，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，要求學(xué)生持有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技能證；持有兩個(gè)以上的多證考核畢業(yè)制度。高職院校應(yīng)嚴(yán)格按考證制度開展技能鑒定活動(dòng)，嚴(yán)格考試紀(jì)律，提高技能考證的真實(shí)性和有效性。

3.4 加強(qiáng)高職學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

記憶能力是指人們對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和信息的識(shí)記、保持能力和再現(xiàn)能力。識(shí)記、保持能力是記憶的前提和關(guān)鍵；再現(xiàn)能力是記憶要達(dá)到的目的，也是檢驗(yàn)記憶能力的指標(biāo)。將收到的信息和材料，一層不變地保留和貯存下來，稱為記憶。衡量人的記憶能力好壞主要有記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性、記憶的備用性等四個(gè)指標(biāo)。記憶力強(qiáng)大的人其創(chuàng)造性活動(dòng)也越多，記憶力在各種人才的成長中都起著重要的作用。加記性能力培養(yǎng)有利于提高省內(nèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。加強(qiáng)高職學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)措施如下：

3.4.1 在課堂教學(xué)中應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。完整的課堂教學(xué)應(yīng)包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置與批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往只顧新知識(shí)的講授，而忽視其他環(huán)節(jié)，特別是忽視鞏固新知識(shí)這一環(huán)節(jié)。從記憶的心理特征來看，鞏固知識(shí)的過程，是從識(shí)記逐步向牢固地保持直至能及時(shí)重現(xiàn)的循序漸進(jìn)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，基本知識(shí)要讓學(xué)生在課堂上理解、消化并記憶，忌急于求成，使學(xué)生疲憊不堪。教師應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起記憶，并采取不同的記憶方法讓學(xué)生在記住知識(shí)中形成成就動(dòng)機(jī)。

3.4.2 著重培養(yǎng)學(xué)生掌握記憶的有效方法。每個(gè)人對(duì)理解的知識(shí)，反映到大腦是富有條理的，易和大腦中已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)成信息鏈，有助于記憶鞏固。而且，經(jīng)過理解記憶的事物，即或一時(shí)忘了，也還可以經(jīng)過分析回憶出來。在高職教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解知識(shí)和增強(qiáng)記憶是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生獲得良好的記憶，教師在講課時(shí)，應(yīng)把煩瑣的內(nèi)容條理化，把深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)邏輯記憶法、選擇記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、改錯(cuò)記憶法、比喻記憶法、口訣記憶方法、諧音記憶法等是提高學(xué)生記憶力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

3.4.3 防止和克服遺忘。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，提醒是防止和克服遺忘的最有效方法。組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，使大腦皮層留下的痕跡不斷強(qiáng)化。事實(shí)也如此，當(dāng)大腦識(shí)記痕跡尚未消失的時(shí)候，趁熱打鐵，進(jìn)行復(fù)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的記憶效果。在復(fù)習(xí)中，這種已知與未知之間的矛盾，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探索，去發(fā)現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能使大腦的活動(dòng)始終處于最佳狀態(tài)。另外，教師還可以采用靈活多樣的練習(xí)、講有趣的故事、作生動(dòng)形象的比喻、猜謎語、做學(xué)習(xí)游戲等等，讓學(xué)生留下深刻的課堂印象，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]袁世全 主編.公共關(guān)系詞典.漢語大詞典出版社.2003年9月

[6]向洪 編著.人才學(xué)辭典.成都：成都科技大學(xué)出版社.1987.第448-449頁.

【作者簡介】

王粟，（1970-），男，漢族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、機(jī)械工程師，大學(xué)本科；研究方向：機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法。

高橋金，（1962-），男，侗族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、大學(xué)本科；研究方向：機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法 。

裘敏浩，（1981-），男，漢族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、大學(xué)本科；研究方向：數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)方法。

曾德芝，（1986-），女，侗族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、大學(xué)本科；研究方向：CAD教學(xué)方法。