中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

摘要：為了更好、更高效地開展幼兒英語教育，讓幼兒在園期間獲得認知、情意、能力三方面水平的提高，本文以陶行知先生的“生活教育”理論為指導思想，對幼兒英語教育活動做了認真思考。就英語教育內容的選擇、教育環(huán)境的創(chuàng)設、教育方法的確定、教育活動的設計和組織等方面如何結合幼兒生活來開展做了淺要分析。

關鍵詞：幼兒園；英語教育；生活教育理論

陶行知，萬世師表，現(xiàn)代中國杰出的教育家。年少時曾留學美國，在哥倫比亞大學受業(yè)于杜威先生，受杜威實用主義教育主張影響較大。留學歸國后，結合中國國情，將杜威的實用主義教育理論進行改造，形成了獨到的“生活教育”理論，提倡生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知先生說：“生活決定教育，以生活為中心，有生活就有教育……凡是生活的場所，也都是教育的場所……怎樣做，就怎樣學，怎樣學就怎樣教。所有的問題都是從生活中發(fā)出來的?！盵1]陶行知的生活教育理論告訴我們，教育要面向生活，結合生活才能見成效。

幼兒英語教育是指在幼兒園中對幼兒開展的有目的、有計劃的英語語言的教育教學活動。[2]開展目的一方面在于激發(fā)幼兒學習英語的興趣，一方面在于培養(yǎng)幼兒初步運用英語進行交際的能力，為之后的英語打下良好扎實的基礎。但前該領域是幼兒園教育中相對薄弱的部分，幼兒教育者們苦于尋找好的教育素材、恰當?shù)慕逃椒▉磉_到幼兒園英語教育的目標。如何結合實際利用生活來實施幼兒英語教育呢？筆者試從如下方面做淺要分析。

一、幼兒英語教育內容生活化

關于幼兒英語教育的內容，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要去教什么，目前根據(jù)已經(jīng)實施的教材看來，施教內容總體上主要包括詞匯、句型、對話、兒歌、故事等基本的英語知識?？v觀目前市場上的供幼兒進行英語學習的教材，質量參差不齊，內容各異，但豐富的內容并不十分適合幼兒。那么如何貫徹生活教育原則，選擇適宜的內容呢？

首先，習得一門語言意味著要掌握聽、說、讀、寫四方面的能力，但是在幼兒生活中，主要以聽和說兩種能力為主，所以內容的選擇要以發(fā)展幼兒的聽說能力為主。在“聽”方面，要注意發(fā)音的標準性，最好選用以英語為第一語言的人的語音為標準音，這樣能為幼兒標準發(fā)音奠定基礎；還要多讓幼兒聽一些簡單易懂且貼合實際的單詞或語句，聽和理解相結合，能有更好的收益；另外，有條件的話還可以配合形象的解讀，比如：汪汪—狗—dog，嘩啦啦—水—water……

其次，幼兒認知水平較低，直觀感受性較強，在選取教育內容時，盡量要符合幼兒的生活經(jīng)驗，把教育內容活化為幼兒的生活實際。教材中的單詞、句子最好是幼兒生活中可以接觸到的，在幼兒的經(jīng)驗范圍內的，盡量避開在幼兒認知能力范圍外的詞匯和句子。選擇這樣的教學內容可以很好地調動幼兒的原有知識，激發(fā)學習的興趣和熱情，讓幼兒學會后就能夠在日常生活中進行實踐運用，快速牢固地掌握已學內容。如學了“morning”、“good”、“thanks”等詞語，“I am sorry”、“Thank you very much”等語句，幼兒能自然而然地在生活中加以運用。

再次，教育內容不必嚴格按照語法規(guī)則來，應符合幼兒日常交際需要。語言最重要的功能體現(xiàn)在其交際功能中，只要能夠表達出自己的想法，且讓對方領略到說話者的思想即可。既便是作為母語的漢語的掌握，幼兒期仍不能夠完全熟練掌握其各種復雜結構，所以在學習第二語言的過程中，語法是需要隨著年齡的增長、認知的不斷提高去逐步掌握的，幼兒期不需太注重此方面能力。

二、幼兒英語教育組織策略生活化

俗話說“教無定法”，就是說沒有一種方法是普遍適合所有教學的。關于外語教學方法，各個理論流派有各自的觀點，不能夠單純地判定孰優(yōu)孰劣、孰是孰非，面對那么多的教學方法如何進行判斷和選擇是一個非常重要的問題。陶行知的生活教育理論認為“教學做合一，是以生活為中心——怎樣做，就怎樣學，怎樣學就怎樣教。所有的問題，都是從生活中發(fā)出來的。從生活中發(fā)出來的困難和疑問，才是實際的問題；用這種實際的問題來求解決才是實際的學問”[3]。從這個意義上看，幼兒英語教學運用的教學方法應與生活相聯(lián)系或直接在生活中進行。

日常生活交際是幼兒感受英語、學習英語的最直接的途徑，教師可以充分利用幼兒在園期間的各個環(huán)節(jié)，抓住教育時機進行英語教學。比如在認識幼兒園內具體事物的時候，可以漢語名稱和英語名稱一起教授，如“蘋果蘋果apple，桔子桔子orange，盒子盒子box”；教師與教師，教師與幼兒之間可以進行一些簡單的英語對話，掌握一些生活常用英語，如“I want water”、“Ok，give you water”、“Thank you very much”、“You are welcome”等互動式語言。

另外，幼兒在園期間經(jīng)歷的事情畢竟有限，為了擴大“生活”范圍，還可以多開展一些象征性游戲，如“小超市”、“醫(yī)院”、“飯店”、“理發(fā)店”等角色游戲，把社會生活組織到學校中來，在游戲中創(chuàng)設不同的但卻能有身臨其境感覺的環(huán)境，讓幼兒多練習一些不同場合的日常用語。運用的多了，也更便于幼兒對英語技能的掌握。當然教師在其中要起一個絕對重要的作用，先示范供幼兒模仿，還要在游戲過程中對幼兒進行指導提示，保持幼兒使用英語的興趣。

三、幼兒英語教育環(huán)境生活化

環(huán)境對個人的成長發(fā)展起著重要作用，教育環(huán)境的創(chuàng)設是實施教育、促進幼兒認知發(fā)展的必要條件和基礎。與教育理念相匹配的環(huán)境創(chuàng)設，會促進教育目的的達成；反之，與教育理念相背離的環(huán)境創(chuàng)設，會是教育目的達成的一個阻礙。在幼兒英語教育中，為了潛移默化的影響幼兒，也可在環(huán)境建設上加入一些英語教育相關因素。

在物質環(huán)境建設中，要全方位、多層次彰顯英語元素。比如可在教室的墻壁上、走廊的墻壁上、室外的宣傳板上張貼一些英語主題作品，但在做這一件事情的時候要注意盡量避免全英文呈現(xiàn)，多用一些簡單的可觸及的英語，并配合一些鮮艷的、具體的、生動的實物圖片同時呈現(xiàn)，圖片可在一定程度上吸引幼兒的注意，詞匯在幼兒認知范圍內，抽象詞語與具體物體相輔相成，符合幼兒的心理發(fā)展水平和規(guī)律，能獲得更大的收效；可在玩具和教具的邊緣標注漢語名稱及其對應的英語名稱，讓幼兒在拿到玩教具時，使雙語刺激持續(xù)呈現(xiàn)，大腦中也呈現(xiàn)出它的英漢雙語名稱；可在課件休息時多播放一些旋律優(yōu)美朗朗上口的英語兒歌，一方面娛樂身心，一方面渲染英語教育氛圍。

在人文環(huán)境建設中，有條件的幼兒園可以聘任一些以英語為第一語言的外教。一方面外教金發(fā)碧眼的新鮮外觀刺激可以激發(fā)幼兒學習英語的興趣；另一方面在日常生活中外教會說一些簡單的英語，與幼兒做一些簡單的英語互動交際，其標準的英語發(fā)音及口語表述規(guī)則都是對幼兒英語素養(yǎng)的一種提高。

“從生活中來，到生活中去”，這反映了幼兒英語教育與幼兒生活經(jīng)驗是相輔相成的。讓我們運用陶行知先生的教育理論，讓幼兒英語教育中充滿生活的因素，也讓幼兒生活成為學習英語的平臺，促進幼兒英語更高水平的提升。

參考文獻：

[1]唐淑，何曉夏.學前教育史[M].遼寧：遼寧師范大學出版社，2010：181.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007：7.

[3]陶行知.在湘湖師范教學做討論會上的答問·全集·2卷，161

作者簡介：

陳國寧（1988-），女，漢族，煙臺南山學院藝術學院學前教育專業(yè)教師。