林麗

[摘要]：課堂討論是對(duì)教學(xué)中的有質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行探討、研究通過(guò)師生間、生生間的信息交流使學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。課堂討論自從課改以來(lái)，課堂討論成為許多教師最愛采用的教學(xué)形式之一。的確，有效的課堂討論很好地提高了教育的效果，但在實(shí)際的應(yīng)用中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，形成了一些誤區(qū)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐指出了課堂討論中的誤區(qū)并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]：課堂討論 誤區(qū) 有效性

第一次接觸課堂討論是在一次實(shí)習(xí)聽課中，記得那位教師將全班分成9個(gè)組，4～5個(gè)同學(xué)圍坐在一起共同討論、解決老師提出的問(wèn)題，組員間的討論積極而熱烈，課堂效率極高。這樣好的效果一下子就吸引了我的注意力，也讓我對(duì)課堂討論這種新的教學(xué)方法倍感神奇。不久，我踏著課改的浪潮登上了三尺講臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中我和很多老師一樣不斷嘗試著運(yùn)用課堂討論，發(fā)現(xiàn)它確實(shí)能使學(xué)生精神振奮、注意力集中、思維敏捷、興趣高漲，同時(shí)又有利于獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)等。它的種種好處，在教師們的心中已形成共識(shí)。但由于這種教學(xué)方法受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力及教育思想的影響在具體的實(shí)施過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)，現(xiàn)將具體問(wèn)題總結(jié)如下，和大家交流。

誤區(qū)一：課堂討論成為必須，流于形式

1.課改的浪潮掀起，課堂討論成為最流行的一種教學(xué)方法，這就使有些教師認(rèn)為：要適應(yīng)課改的趨勢(shì)課堂上就必須有討論的環(huán)節(jié)，課堂討論的應(yīng)用不是必要而是必須。結(jié)果，課堂上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師憑借主觀意愿，機(jī)械地安排課堂討論，討論的問(wèn)題沒(méi)有一定的探究性、爭(zhēng)議性，表面上看似熱熱鬧鬧，組員間爭(zhēng)辯激烈，而學(xué)生回答問(wèn)題卻仍只是代表個(gè)人的意見，與前面的討論交流并無(wú)關(guān)系，可見討論實(shí)際意義不大，流于形式。

2.討論匆匆而過(guò)，沒(méi)有充分的時(shí)間保證，學(xué)生個(gè)體知識(shí)建構(gòu)階段準(zhǔn)備不足，組員之間缺乏交流，不能真正發(fā)揮小組的集體智慧，深入探究問(wèn)題。例如，我曾經(jīng)聽《醉翁亭記》一課，課上安排了9次討論之多，每次學(xué)生都只是剛剛開始深入探究，正是“討”興正濃時(shí)，卻被老師突然打斷，討論的問(wèn)題不了了之。這樣的課堂討論只是成為了展示教師風(fēng)采的平臺(tái)，而學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神并未得到培養(yǎng)，可見課堂討論流于形式。

誤區(qū)二：討論太隨機(jī)化、毫無(wú)準(zhǔn)備

討論，討論，探討，爭(zhēng)論。而爭(zhēng)論的前提是學(xué)生有自己的看法、見解。這就要求學(xué)生有自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有學(xué)生有了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能主動(dòng)地去與其他同學(xué)交流、討論，這就要求教師給學(xué)生留出做好知識(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間，進(jìn)行廣泛閱讀，課內(nèi)外結(jié)合，或是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去討論。但有些教師安排課堂討論，并不給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間和機(jī)會(huì)，隨意地安排討論，使討論并無(wú)實(shí)效。

誤區(qū)三：教師角色定位不準(zhǔn)

有些教師認(rèn)為，既然是討論交流就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去學(xué)，所以對(duì)討論的過(guò)程不掌控、不指導(dǎo)、不啟發(fā)，只做旁觀者，看著學(xué)生去學(xué)習(xí)。老師成了在學(xué)生激烈討論中踱來(lái)踱去的監(jiān)督者。而有些教師則放不開手腳，討論過(guò)程中頻繁提示，這也放不下、那也放不下，事事都要管。例如，在講《醉翁亭記》一課時(shí)，有教師讓學(xué)生針對(duì)本文的文眼是“樂(lè)”還是“醉”進(jìn)行討論，學(xué)生興趣很濃，小組成員間的交流也很有見解，可這位教師卻不放心，在學(xué)生討論的同時(shí)，多次提醒，結(jié)果全班同學(xué)都把答案定為“醉”。同樣是這一問(wèn)題，另一位教師在安排課堂討論后見學(xué)生很感興趣，有話可說(shuō)，因此并不過(guò)多提示，結(jié)果“樂(lè)”“醉”兩個(gè)答案都有支持者，并且雙方為了說(shuō)服對(duì)方而爭(zhēng)得面紅耳赤，學(xué)生對(duì)本文的主旨也有更豐富的認(rèn)識(shí)。前面那位教師安排的討論，名為討論，實(shí)際上學(xué)生還是跟著教師的指揮棒走，并沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間、說(shuō)話的權(quán)利，學(xué)生的個(gè)人意見得不到充分發(fā)揮、探究的精神得不到培養(yǎng)，形式上熱鬧了，對(duì)學(xué)生用處則不大。

那么如何讓課堂討論發(fā)揮真正的實(shí)效，讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性在討論中及時(shí)得到弘揚(yáng)和提升呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

討論必須由學(xué)生親自實(shí)踐，且這種實(shí)踐應(yīng)是學(xué)生自發(fā)的、需要的，而非教師刻意安排的，例如，我在講《風(fēng)箏》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：文中“我”撕毀弟弟的風(fēng)箏的這種做法對(duì)嗎？本以為學(xué)生會(huì)很容易的答出“不對(duì)”的答案，結(jié)果有一個(gè)同學(xué)卻說(shuō)“對(duì)”，理由是：這是哥哥出于對(duì)弟弟愛護(hù)。再問(wèn)其他同學(xué)是否有和他相同的想法，結(jié)果，又有幾個(gè)同學(xué)舉手，我意識(shí)到這正是學(xué)生思想的分歧點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)候討論一定能夠碰撞出火花，因此我讓同學(xué)們結(jié)組說(shuō)說(shuō)自己的看法、理由。學(xué)生很感興趣，理由也很充分，有的還聯(lián)系了實(shí)際，認(rèn)為弟弟玩風(fēng)箏耽誤學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不好就找不到好工作，就沒(méi)有出路，所以哥哥這樣做正是出于對(duì)弟弟愛護(hù)。有的認(rèn)為哥哥雖然愛弟弟但做法太專橫等。這樣在學(xué)生的討論中魯迅的這篇很難懂的《風(fēng)箏》被我們輕松的解決了。我想這次討論的成功之處就在于注重了學(xué)生討論的體驗(yàn)過(guò)程，在學(xué)生真正需要的時(shí)候討論交流，使學(xué)生思想融會(huì)貫通。

2.設(shè)置討論問(wèn)題要有價(jià)值，抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)

有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程往往會(huì)變得生動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。例如，一次做練習(xí)，是一篇寓言，題目為《馬和豬》，文意很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是馬不僅白天奔波，為人服務(wù)，就連晚上休息也是站著的，這樣做為的是始終警戒自己避免安逸。而豬卻大不相同，無(wú)論是白天還是晚上都只顧著吃和睡。問(wèn)題是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩種動(dòng)物誰(shuí)的貢獻(xiàn)大？開始大部分同學(xué)都不加思考的選擇了馬，可有一位同學(xué)卻選擇了豬，理由是：豬對(duì)人的貢獻(xiàn)就是提供美味的豬肉，而豬無(wú)論是吃還是睡都可以使它更快的長(zhǎng)肉，它這樣做也是為人們做貢獻(xiàn)??！聽了他的陳述，全班同學(xué)先是哄笑，繼而爭(zhēng)論起來(lái)，見時(shí)機(jī)成熟，我抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，以“我眼中的豬或馬”為討論的中心，組織學(xué)生研討。結(jié)果，效果非常好，對(duì)這則寓言有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。并且我們還進(jìn)一步拓展、延伸，討論到了“盡職”“習(xí)慣”等個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)生的見解既豐富，又有實(shí)際價(jià)值。

3.運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)小組有效討論

評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，很多教師都有所領(lǐng)會(huì)，在小組討論的過(guò)程中，同樣可以運(yùn)用小組評(píng)價(jià)，師生互評(píng)等，多種評(píng)價(jià)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使小組討論進(jìn)行的既輕松愉快又有實(shí)效。例如，在講《生物入侵者》一課時(shí)，我同樣安排了討論的環(huán)節(jié)，與以往不同的是，我還加入了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這種評(píng)價(jià)主要是學(xué)生之間的。由于學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，都想得到好的評(píng)價(jià)，課上表現(xiàn)都很積極，大大提高學(xué)生討論的興趣及討論的質(zhì)量。

總之，課堂討論這種參與性教學(xué)方法，在具體的運(yùn)用中，我們一定要設(shè)法發(fā)揮它的實(shí)效，讓它真正達(dá)到使學(xué)生精神振奮、注意力集中、興趣高漲，提高課堂效率的作用。以上就是我在具體的應(yīng)用中所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，希望各位老師多多修改、補(bǔ)充。