張桂云

[摘要]：單元教學是培養(yǎng)學生自學能力的捷徑，這就要求教師從單元著眼，進行單元設計，運用啟發(fā)比較自主練習為主的教學方法，培養(yǎng)學生自學能力。具體做法是：一要處理好整體與個體的關系。二要精講多練，以練代講。三要求同存異，傳授自學辦法。

[關鍵詞]：語文單元教學 自學能力 自主學習

傳統(tǒng)教育，把學習定為再理解、掌握、鞏固，運用人類的知識少。學生的任務是把教師講的知識記下來，將形成的定律、結果再檢驗一下，導致學生不知道知識是怎么來的，也不知道做學問的辦法，沒有教師灌輸就沒有學習內容，自然不會自主學習。素質教育要求教師在教給學生知識的同時，讓學生掌握獲取知識的辦法是學生學，需要的時候能夠獲取新知識，這樣才能使學生適應社會的發(fā)展變化，滿足學生不斷發(fā)展的需要。為了讓學生適應未來生活，必須教會學生學習，培養(yǎng)學生自主能力，引導學生自主學習。怎樣才能交會學生學習，培養(yǎng)自學能力呢？單元教學為我們找到了解決這一問題的最好途徑。

單元教學是語文教學形成科學體系的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了教材和教學的規(guī)律性、階段性和系統(tǒng)性，而現(xiàn)行教材，不僅體現(xiàn)了這個特點，而且有所創(chuàng)新。一是以單元指要為先導，明確教學目標。二是以讀寫為中軸，透過活動，由課內向課外延展。三是讀分三個層次，固定課型。四是寫有三個步驟，堅持讀什么寫什么。五是一個單元一個訓練點，一個讀寫小循環(huán)。（摘自第一冊語文教學參考書）這就要求教師從單元著眼圍繞單元教學，只要進行單元設計以一篇或兩篇帶動一篇或幾篇。導讀、閱讀、練習、寫作考察等環(huán)節(jié)有機的結合起來，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生素質。

一、處理好整體與個體的關系

在單元教學中，教師根據(jù)目的要求處理好單元內部各篇間的關系使知識系統(tǒng)化，如學習第一冊第二單元，這一單元從內容上看，都是寫師生情的；從創(chuàng)作手法看全都運用的敘事和抒情，但每篇的側重點不同，《我的老師》是選取感受最深幾件事，側重的是抒情，要理解描寫與抒情的關系；《再塑生命的人》運用鋪墊手法來刻畫人物，抒發(fā)感情，其中還有對“我”的動作行為及心理的描寫；《我的早年生活》語言詼諧幽默，充滿輕松的調侃與自嘲；《王幾何》則是從外貌、神態(tài)、語言、動作等不同側面對人物進行刻畫。在學習本單元時，既要按照每一課的目標進行教學，又要引導學生寫文章可以從不同側面運用不同手法，選取不同角度表達同一主題。這樣就把整個單元貫穿起來收到事半功倍的效果，可提高學生的自學能力。

二、精講多練以練代講

精講是面向全體學生講授。中學生正處于思維的發(fā)展階段，學知識離不開教師的講解，但老師要講重點，疑難處，關鍵處，把講壓縮到最低限度，讓學生多讀，多思考。

盡管教材所選課文都是名篇佳作，但也不能不分主次，面面俱到。如初中語文第一冊第三單元是寫四季不同景色的抒情散文，偏偏俱佳，景景優(yōu)美，但學習是要有所取舍?？梢灾v春的五幅圖畫中的一幅，如春草圖，其余四幅圖畫讓學生仿照春草圖自己分析，余下課文根據(jù)要求自己閱讀，以達到練的目的。在精講的基礎上逐步做到以練代講，這樣無形中就培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了學生素質。

三、比同存異

第一冊語文課本中介紹了一種叫比讀法的閱讀方法，運用比讀法，不僅有助于全面深刻的理解教材內容，而且能激發(fā)學生探索問題的興趣，開闊學生的思維空間，提高自學能力。求異就是讓學生在讀懂課文的基礎上，通過想象，對課文進行重新處理，根據(jù)課文提供的條件或創(chuàng)設情境或改變結構或改變角度和補充情節(jié)，只要運用得當，就能比較好地引發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生的積極性。如單元內部比較，第一冊的第一單元都是寫人記事的記敘文，都寫了事情的起因經(jīng)過結果，都有時間地點人物，但寫法不一樣?！读缪蚰镜瘛愤\用順敘插敘，講述了一個孩子之間珍貴的友誼和對世事無奈的故事?！渡⒉健愤\用順敘側重寫了一家人的濃濃親情?！肚锾斓膽涯睢芬浴翱椿ā睘榫€索、以追憶的形式寫母愛的深厚；《散文詩兩首》（《金色花》和《荷葉·母親》）借景寫人，托物寄情，以花喻人，極其自然的贊頌母親的愛、母女的情。通過比較，很容易看清各篇脈絡特點，記敘順序。不同文體的比較如寫作重點也不同，引導學生區(qū)別，詩歌與記敘文寫法上的異同。

四、傳授自學方法掌握自學本領

古人說，授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終生受用不盡。我們要教給學生打魚的本領，讓他們自己去找魚吃，讓學生自讀課文就要交給學生自讀方法。

讀課文一是過語音文字關，學生在此階段，初步感知教材，要培養(yǎng)學生熟練的使用字典和詞典，掃清語言文字障礙。二是審題，要從題目和文章的關系上來理解題目的作用。如《秋天的懷念》從題目上看懷念誰、為什么懷念、為什么是秋天的懷念。三是理解課文內容，要求學生思考文章寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫？這一步要理清文章結構，可以劃分幾層？中心和主題是什么？寫作特點如何？例如記敘文，“寫了什么”指弄請記敘的要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果?！霸鯓訉懙摹敝刚页鋈朔Q、順序、線索，詳略、中心、描寫方法、環(huán)境?！盀槭裁催@樣寫”是探索作者的寫作意圖，四是做作業(yè)，檢查學生的學習效果，讓學生把學到的知識在作業(yè)本上反應出來。這樣，學生就學會了怎樣讀書，培養(yǎng)了自學能力，提高了學生素質。

學生學會了怎樣讀書，以后教師就可以放開手腳，大膽地讓學生自學一些課文，甚至某些單元教師設計一些有針對性的練習題檢測學習效果，及時查缺補漏，這樣既節(jié)省了教學時間又提高了學生的自學能力。

學生掌握了自學方法培養(yǎng)了自學能力，使學生的思維處于積極的、活躍的狀態(tài)，是教學從記憶形象思維型、創(chuàng)造型轉變引導學生自主學習。自主學習是學生在教師的科學指導下進行的，能動的創(chuàng)造性的學習活動，它從根本上確定了學生的主體地位。自主學習強調以課內學習為主，但同時強化學生課余的選擇性學習開展自主學習，要克服學生的依賴心理，使學生樹立自主學習的意識。學生自主學習意識的培養(yǎng)，不僅要靠教師的灌輸，也來自教師對自主學習情境的創(chuàng)設及教學組織形式的選擇，如小組合作學習，問題解決學習等，都是開展自主學習的有效教學組織形式。同時教師還應強化自主學習、訓練，讓學生充分地了解自己的選擇和建立適合自己有效的自學方法。這樣不僅能保證課堂上自主學習的開展，還能將學習延伸到課外，接觸更多的媒體，獲得知識。