何欣宇

摘要： 語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。我以為教學內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。

關鍵詞： 和諧美 平等對話 學習效果

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。柏拉圖認為協(xié)調(diào)就是美，反之就是不美。在語文課堂教學里，應創(chuàng)設和諧的美的環(huán)境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。

一、師生關系的和諧美——平等對話 一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上達不到溝通，這將極大地阻礙學生的學習發(fā)展、人格建立。

馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼。因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有創(chuàng)造。

二、學習方式的和諧美——合作共享 在我們教學中，有一個奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結(jié)互助的班集體，遇到問題，組織全體同學來討論，發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學中、學生學習中，我們更多的是強調(diào)要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。

合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。

語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機融合，能否用一條主線將教學內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術。在教學時，我總是先讓學生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟、解。

當學生提出的問題一般比較多、跳躍性比較大的時候，處理不好，教學過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺。我們在處理學生提出的問題時，應精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。

四、學習內(nèi)容的和諧美——豐富有效 課堂教學內(nèi)容的單一性、簡單性，只會令學生覺得索然寡味。要激發(fā)學生對學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。語文教材內(nèi)容賦予文學、人生、自然、科學等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內(nèi)容的豐富性，還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發(fā)展的空間。

語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。我以為教學內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此在課堂教學里，應重視課堂教學內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發(fā)對問題的思考，以期達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界

豐富的教學內(nèi)容，可以鍛煉學生的遷移能力。美國心理學家D.P.奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中指出：“學習邏輯上有意義的材料（學校學習情境中的教材內(nèi)容）時，經(jīng)常是，而且只能是同某一特定學習者先前已經(jīng)學過的有關概念和原理的背景、以及能使新的意義出現(xiàn)和提高這些意義的組織和保持量的信息聯(lián)系起來進行的?！蓖瑫r，他又指出：“如果認知結(jié)構是明晰的、穩(wěn)定的和適當?shù)亟M織起來的，那么就會產(chǎn)生正確的和毫不含糊的意義，并有助于保持這些意義的分離強度或可利用性。反之，如果認知結(jié)構是不穩(wěn)定的、不清晰的、雜亂無章的或者混亂地組織起來的，那么它便易于阻礙有意義的學習和保持?！闭J知結(jié)構的理論告訴我們：遷移是指先前的經(jīng)驗對當前的學習的影響。先前的經(jīng)驗對當前的學習起幫助的、積極的、正面的影響的是正遷移，反之就是負遷移。我們在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，要根據(jù)認知規(guī)律，使后學習對象與前學習對象保持信息的聯(lián)系，保持結(jié)構的一致。這樣就使增補的教學內(nèi)容與課文的教學內(nèi)容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài)。

平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其間