王瑞霞

新課程背景下，教育教學(xué)方式發(fā)生了革命性的變革，我們高中的生物課堂也不例外。高效課堂是指教育教學(xué)的效果或者是效率具有較高的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用較少的物力、精力、時(shí)間投入，獲得較高的教學(xué)效果或者是教學(xué)效率。主要有以下兩點(diǎn)：（1）效益最優(yōu)，是指教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響程度。主要體現(xiàn)為品質(zhì)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、興趣等。（2）效率最大，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所接受的效益程度。主要體現(xiàn)為課堂的容量。所以，要做到課堂高效化，需要從教學(xué)的效果、教學(xué)的任務(wù)量、教學(xué)的時(shí)間三方面著手。隨著新課程的不斷改革，在高中生物教學(xué)中需要加入新的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的發(fā)揮，在教學(xué)中要以學(xué)生作為主體。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中仍存在著一定程度的缺點(diǎn)，所以要將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，同時(shí)和新課程的教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到充分的提高。那么，高中生物課堂學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)真正的高效呢？

一.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)式的導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱并真正吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是師生共同參與以及如何參與學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，盡可能地符合學(xué)生的學(xué)情。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才切合實(shí)際，才具有可操作性。相對(duì)于高效課堂來(lái)講，一份設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案就如同士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上拿到的一種實(shí)用而威力巨大的武器，而那種照抄書本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成學(xué)案或沿用自己舊學(xué)案的做法則是戰(zhàn)士手中所持的十分蹩腳的笨重長(zhǎng)矛。

高效課堂所需要的導(dǎo)學(xué)案必須包含以下諸要素：簡(jiǎn)潔而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的預(yù)習(xí)案、問(wèn)題引領(lǐng)式的導(dǎo)學(xué)案、鞏固提升所學(xué)的固學(xué)案。預(yù)習(xí)案要簡(jiǎn)潔、實(shí)用，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而自覺(jué)地走近文本，主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，所以，預(yù)習(xí)案絕對(duì)不是書本上知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，更不是課上所學(xué)的任務(wù)前置。導(dǎo)學(xué)案一定是一問(wèn)題為引領(lǐng)的，即其構(gòu)成是本堂課所學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分解與細(xì)化，是按照科學(xué)的步驟逐步完成進(jìn)而最終達(dá)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題情境或者根本沒(méi)有問(wèn)題設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案幾乎就是已經(jīng)為現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)所淘汰的大刀與長(zhǎng)矛，又如同食之無(wú)味而去之可惜的雞肋。在該部分所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該是具體的可見(jiàn)的，是來(lái)源于文本以及具體學(xué)情的，它又是呈系列性、階梯性的，前一個(gè)問(wèn)題的解決是下一個(gè)問(wèn)題具體情境，下一個(gè)問(wèn)題又是前一個(gè)問(wèn)題的拓展與延伸。固學(xué)案是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的遷移與運(yùn)用，目的是鞏固、提升所學(xué)中所形成的能力，使學(xué)習(xí)者獲得比較深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)?？傊?，對(duì)于高效課堂來(lái)講，問(wèn)題引領(lǐng)式的導(dǎo)學(xué)案就是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的高速引擎。

二.恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，巧用實(shí)例

課堂上恰當(dāng)設(shè)問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在講新陳代謝時(shí)，教師作下列設(shè)問(wèn)：（1）新陳代謝是一個(gè)什么過(guò)程？（2）新陳代謝通過(guò)哪兩方面的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)？它包括哪兩個(gè)方面的代謝？（3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問(wèn)題的逐步解決，學(xué)生自然主動(dòng)地歸納出新陳代謝的概念。

生物學(xué)知識(shí)中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲(chóng)的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動(dòng)地說(shuō)明島上植物、昆蟲(chóng)對(duì)島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

三.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)呢？我認(rèn)為，可從以下幾方面入手，用問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

例如，講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》時(shí)，提出以下問(wèn)題，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

假如你像小說(shuō)中的魯賓遜，流落在一個(gè)荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒(méi)有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。

你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？

策略一：先吃雞，再吃玉米。

策略二：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。

2.設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展

例如“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”逐步設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）為什么用豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功

（2）雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？

（3）如何進(jìn)行豌豆之間的異花傳粉？

（4）為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？

（5）子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？

（6）你能對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？

生物學(xué)習(xí)要解決“問(wèn)題”，課后練習(xí)是演練“問(wèn)題”，生物考試是回答“問(wèn)題”。因此，問(wèn)題是貫穿生物教學(xué)活動(dòng)的一條主線，是學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是開(kāi)展有效教學(xué)的一種重要策略。