伍堅原

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 高效課堂 以學(xué)定教 先學(xué)后教 教學(xué)相長

2012《小學(xué)語文新課程標準》（最新修訂版）在課程基本理念中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂嵺`是檢驗真理的唯一標準。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。長期的實踐證明：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是簡便的、有效的教學(xué)法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學(xué)法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)，一定能夠達到傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的素質(zhì)教育的要求。那么，在研究追求高效課堂，倡導(dǎo)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的今天，我們小學(xué)語文課應(yīng)該如何處理好教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究與教師的講解之間的關(guān)系呢？

教師應(yīng)在充分了解學(xué)生并懂得學(xué)生內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上，往里面輸送必需的東西，這就是“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。通過“導(dǎo)”，導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑精神，創(chuàng)新意識。同時，課堂上必須突出“學(xué)”字，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上來，即會運用“學(xué)法”學(xué)會知識，掌握運用技能;突出“思”字，從讓學(xué)生“學(xué)答”，轉(zhuǎn)到引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問”上來，即引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，大膽發(fā)問，大膽質(zhì)疑;而教師則注意導(dǎo)的時機、方向、方法、時間等，全方位進行科學(xué)的“導(dǎo)”，將課堂教學(xué)始終置于積極而和諧的氣氛之中。這樣才能才能做到“有教無痕，潤物無聲”，才能還學(xué)生一個自主的課堂，激情的課堂。

一、角色互換，先學(xué)后教

努力改變“傳道、授業(yè)、解惑”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。課堂上，教師要富有激情的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，以自己的激情來感染學(xué)生，以自己的認真態(tài)度來熏陶學(xué)生，以自己的優(yōu)良品質(zhì)來激勵學(xué)生，以自己的個人魅力來促進學(xué)生。

1、鼓勵質(zhì)疑，把發(fā)問的權(quán)力交給學(xué)生

在教師開講之前，學(xué)生在老師積極地引導(dǎo)下，緊緊圍繞本課的學(xué)習(xí)目標，按照老師預(yù)設(shè)的最有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進行的自我實踐，自我探究，自主學(xué)習(xí)?！安粚W(xué)不教”，即課堂上如果沒有學(xué)生先學(xué)，就不存在老師講解，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《新型玻璃》一開始，教師便可設(shè)置以下懸念：“同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館里，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里面響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了?！庇胁簧偻瑢W(xué)馬上舉手：“老師，這是什么玻璃呀？”“怎么一接觸就發(fā)出報警聲呢？”學(xué)生們正憤悱，我隨即導(dǎo)入：“同學(xué)們這是一種新型玻璃。答案就在課文《新型玻璃》中，今天老師就和大家一起去認識了解這種奇特的玻璃：新型玻璃。”

有疑才有思，教師要選擇學(xué)生感興趣的問題以及教材中的疑難問題來對學(xué)生進行引導(dǎo)，漸入學(xué)習(xí)佳境，讓學(xué)生的自主，合作，探究學(xué)習(xí)與教師的講解引導(dǎo)有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，提高課堂效率。再如初讀《找駱駝》一文后，學(xué)生提問：“駱駝怎么丟的？”“為什么要找駱駝？”“能找到駱駝嗎？怎樣找到的？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對這幾個問題進行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會：為什么第三個問題更有思考價值，更有深度？通過分析引導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。

2、積極引導(dǎo)，把說話的舞臺留給學(xué)生

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙蜗笊鷦拥恼Z言是掀起課堂教學(xué)高潮、啟動學(xué)生激情的添加劑，會使學(xué)生產(chǎn)生較強的“向心力”，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識。質(zhì)疑問難只是探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學(xué)中教師只有在學(xué)生產(chǎn)生強烈解疑動機之時，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)釋疑思路，才能使學(xué)生在課堂上積極動腦，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動思維和主動創(chuàng)新的過程。

對此，教師要從問題設(shè)計上下功夫，充分地信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生動手、動腦實踐。致力于問題的精心設(shè)計，讓學(xué)生自主理解、體會，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。教師巧妙地以問激問，就會使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中積極參與課堂教學(xué)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》為例，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學(xué)認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學(xué)生細細體會寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。

3、有效參與，把課堂的自主還給學(xué)生

教師對學(xué)生討論的方式方法，時間安排要心中有數(shù)，靈活多樣，千萬不能為了模式而走形式，為了環(huán)節(jié)而走過場。討論可以激發(fā)學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的參與意識。在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，課堂上，教師嘗試著進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，講的內(nèi)容越來越少，學(xué)生動得卻越來越多，學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚。教學(xué)中，教師應(yīng)適時捕捉契機，該討論則討論，不該討論的就不要粗糙濫用。既然讓學(xué)生討論，就給學(xué)生充足的時間去充分地討論，以發(fā)揮討論的實效，同時教師還應(yīng)加強指導(dǎo)，以避免借討論之機閑聊。同時，提問的對象和人數(shù)要考慮到具有代表性，提問要有針對性，提問的方法具有技巧性。