鄭秀鳳

2010年，我園搬入了新的園區(qū)。為了和幼兒園所處的留下古鎮(zhèn)的小橋流水風(fēng)貌相匹配，我園特意在室外鋪設(shè)了一條旱溪，里面都是大石頭及鵝卵石，溪上有一座木制拱橋。以往，在教師們的眼里，旱溪只是一處供幼兒欣賞的風(fēng)景，后來在旱溪中開展的一次游戲活動改變了教師的觀念，促使教師積極思考和實(shí)踐。

旱溪里怎么開展游戲

2013年4月，幼兒園準(zhǔn)備開展大班幼兒戶外自主性游戲觀摩研討活動。教研組長將幼兒園戶外場地劃分成六個區(qū)域，分別供六個大班的幼兒同時開展游戲。由于園內(nèi)戶外場地有限，教研組長只能將旱溪也作為游戲區(qū)域分給大六班。S老師有點(diǎn)不高興：“旱溪里怎么開展游戲？那里高低不平，里面都是石頭，萬一孩子磕著絆著怎么得了？”

教研組長把S老師的擔(dān)憂告訴了我。我覺得S老師對安全的擔(dān)憂不無道理，但轉(zhuǎn)念一想，旱溪是一處難得的自然空間，有樹、有草、有石頭，如果我們對安全問題稍加注意，不妨讓孩子們?nèi)ピ囋?，說不定能玩出比其他場地更精彩的游戲呢！于是，我把我的想法與S老師進(jìn)行了交流，并答應(yīng)她派兩個行政人員去班上幫助做一些安全管理方面的工作，我自己也會多加關(guān)注。這樣S老師才同意了。

旱溪還真有玩頭

4月15日上午，大班幼兒戶外自主性游戲觀摩研討活動如期舉行。S老師特意多帶了一筐塑料玩具，預(yù)備著如果孩子們在旱溪實(shí)在沒法開展游戲，就讓他們玩玩具。但是S老師很快發(fā)現(xiàn)那筐玩具完全是多余的?；顒右婚_始，有一部分幼兒玩起了滾輪胎、丟沙包等戶外游戲，另一部分孩子則去旱溪玩起了鵝卵石。“你能幫我找些鵝卵石嗎？我的‘動物基地需要很多鵝卵石?！焙坪婆苓^來對明明說。明明隨手撿了一塊石頭（教師涂色美化過的鵝卵石）給浩浩：“喏，給你！”浩浩使勁搖頭，說：“這個不是鵝卵石，鵝卵石是白白的，不涂色的！”原來孩子們在玩“動物基地”游戲，浩浩等幾個男孩子還在用鵝卵石搭建各種動物的家。開始只有少數(shù)幾個孩子在找石頭、搬石頭，漸漸地更多的孩子參與到了游戲中。見石頭收集得越來越多，孩子們便將石頭按大小分類。為了搭建更高更大的動物的家，他們把大點(diǎn)的石頭放在底部作為基礎(chǔ)，把小點(diǎn)的石頭放在上面。孩子們在積極地交流著：“小的歸小的放，大的歸大的放，要分類的，知道嗎？”“這是小雞的家，它們在這里會孵出更多的小雞?！薄笆^里會長出小蟲子，小雞吃下去就會慢慢長大”……很快，游戲活動結(jié)束了，但是孩子們意猶未盡。

我一直在旁默默地關(guān)注著孩子們的游戲過程，感到十分欣喜，證明我一開始鼓勵教師們嘗試是值得的。只要我們給孩子提供足夠的游戲時間和空間，孩子可以在大自然中玩出很多游戲，獲得很多知識經(jīng)驗(yàn)。同時，我認(rèn)識到這是一個讓教師們反思自身教育行為、更新教育觀念的契機(jī)。

接著，我便組織大班組全體教師就旱溪里的游戲展開研討和交流。我首先請當(dāng)天在現(xiàn)場的教師描述孩子們的游戲情形并談?wù)勛约旱南敕ǎ處焸兪指锌骸皼]想到！旱溪還真有玩頭！”“孩子們的表現(xiàn)極大地沖擊了我原有的想法，看來我要好好反思一下了。”我趁機(jī)提出兩個問題讓大家思考和討論：為什么在教師眼里沒什么可玩的旱溪，孩子卻能玩出這么有意思的游戲？為什么孩子不喜歡教師精心美化的石頭和其他現(xiàn)成的玩具，而喜歡天然的石頭？教師們七嘴八舌地議論開了：我們往往從自己的角度去思考問題，沒有充分了解孩子的想法和需求；我們往往忽視自然物對于孩子成長的意義，認(rèn)為孩子喜歡現(xiàn)成的玩具以及被美化了的物品。其實(shí)孩子更喜歡自然物，沙、水、石頭等自然物可以讓孩子不受能力的限制隨意地玩，滿足孩子試圖控制周圍環(huán)境的愿望。最后，教師們紛紛表示：我們要了解孩子的需求，從孩子的角度思考問題，不斷改變觀念，放開手腳，為孩子提供更多在大自然中游戲的機(jī)會。

旱溪熱鬧起來了

從此以后，教師的觀念和行為果然有所改變，帶孩子們?nèi)ズ迪娴慕處煻嗥饋砹?，旱溪熱鬧起來了。有時孩子們會將鵝卵石用樹葉、青草精心掩蓋起來或埋在泥土下，玩藏寶的游戲；有時他們會玩“賣寶石”的游戲；有時他們會把鵝卵石堆成一小堆，用樹葉等蓋住，玩“孵蛋”的游戲；有時他們會在旱溪的大石頭上走來走去，感受不走尋常路的樂趣……小班孩子則在旱溪玩起了過家家的游戲，他們把倒扣在旱溪邊的酒壇當(dāng)桌子，把從旱溪“采購”來的泥土、石頭、落葉等當(dāng)作飯菜……

以前，教師們不許孩子隨意去旱溪玩。當(dāng)看到孩子們賦予旱溪里的石頭、泥土、小草、樹葉以新的角色，按照自己的構(gòu)思進(jìn)行游戲，并且樂在其中時，教師們開始以孩子的視角審視環(huán)境的價值，反思什么才是真正的安全管理，同時也由此打開了幫助孩子豐富游戲內(nèi)容的思路。

“尋寶游戲”還是游戲嗎

6月份，W老師接到一個對外展示半日活動的任務(wù)，她想利用旱溪組織孩子開展尋寶游戲，這是孩子們喜歡并經(jīng)常在旱溪玩的游戲。W老師認(rèn)為如果只是放手讓孩子去玩，就無法體現(xiàn)教師的價值。為此，W老師精心準(zhǔn)備了許多“寶貝”（玩具、小布娃娃、裝飾物等），把它們藏在旱溪的各個角落，然后設(shè)計了尋寶示意圖和提示標(biāo)志，組織孩子據(jù)此尋找“寶貝”?；顒釉赪老師的精心設(shè)計、組織下順利地完成了。

觀摩了W老師精心設(shè)計的活動后，我猛然意識到，教師頭腦中認(rèn)為只有“教”才能讓孩子更好地“學(xué)”的觀念是那么根深蒂固。在這次觀摩活動中，事實(shí)上教師只是利用孩子對旱溪的游戲興趣，把教學(xué)活動搬到旱溪去開展而已。教師沒有意識到：當(dāng)游戲成為教師導(dǎo)演下一步一步落實(shí)的教學(xué)過程時，這還是游戲嗎？

于是，活動結(jié)束后，我組織教師們展開了討論。我先問教師們：“這個活動到底是教學(xué)活動還是游戲活動？”教師們有的說是教學(xué)活動，有的說是游戲活動，還有的說是游戲化的教學(xué)……但經(jīng)過一番思考和討論，教師們漸漸認(rèn)識到：今天的“尋寶”游戲不是孩子的“真”游戲，而是教師導(dǎo)演的“假”游戲。最后，我請教師們進(jìn)一步思考：“我們該如何支持孩子利用旱溪開展自主游戲？”

“尋寶游戲”這一事件讓我意識到：教師教育觀念和行為的轉(zhuǎn)變需要一個過程，僅僅靠幾次研討活動是不可能徹底轉(zhuǎn)變的。作為園長，我需要在日?；顒又卸嗉雨P(guān)注，及時跟進(jìn)。在以后的日子里，我把自己看到的、想到的通過QQ空間日志與教師們分享，同時鼓勵教師在網(wǎng)絡(luò)平臺展示自己的“游戲日記”，與大家分享自己的發(fā)現(xiàn)與感悟。此外，我還經(jīng)常帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍，找機(jī)會讓教師參加相關(guān)的講座、論壇等活動，組織教師參加座談活動、外出觀摩活動。當(dāng)然更多的是我經(jīng)常和教師一起到現(xiàn)場與孩子們游戲，從中觀察孩子的游戲需求，支持孩子自主開展游戲。在我的帶動下，教師們的觀念和行為在慢慢地發(fā)生變化。

把旱溪還給孩子

基于孩子的需要，我們在旱溪增加了輪胎、磚塊、木塊、樹枝、沙子等材料，這大多是孩子們從幼兒園的各個角落里找來的。除了喜歡玩尋寶、過家家、賣寶石等游戲外，中大班男孩子還特別喜歡將磚塊壘起來做戰(zhàn)壕玩打仗的游戲，女孩子則喜歡模仿《巴拉拉小魔仙》里的情節(jié)用木塊搭成寶座玩“參見女王陛下”的游戲。

現(xiàn)在，旱溪成了孩子們時刻牽掛的去處。下雨了，旱溪里為什么沒有積水；春天，光禿禿的臘梅花總是開完花后才長葉子；夏天，桃樹結(jié)果了；秋天，桂花開了，柿子紅了；冬天，小草黃了，樹葉枯了……旱溪邊眾多有趣的自然現(xiàn)象不斷吸引孩子們?nèi)ビ^察、去探究。

現(xiàn)在，我常?？吹浇處熍c孩子們一起在旱溪愉快游戲的情景，在游戲中，孩子是自主、自由的，教師不作硬性安排，玩什么、怎么玩均由孩子自己作主。教師只是作為游戲伙伴參加游戲，當(dāng)然在游戲過程中，教師會不斷了解孩子的游戲需要，給予及時的支持、幫助，并關(guān)注孩子的安全問題。

小小的旱溪帶給孩子們無窮的樂趣，也帶給教師們許多思考和感悟：只有具有課程意識和幼兒發(fā)展意識的教師，才能以兒童的立場來質(zhì)疑并改善自己的慣性思維與做法，才能基于對兒童行為的解讀去探尋生活作息的合理性，挖掘生活環(huán)節(jié)的教育性，凸顯兒童的自主性，并在智慧的師幼互動中成就彼此的成長。