王芳

我是一名有三十年工作經(jīng)驗的幼兒園特級教師，也是一位有二十年管理經(jīng)驗的老園長。受杭州市西湖區(qū)教育局委托，我與西湖區(qū)的16位年輕的園長組成了一個研修合作小組，大家給這個小組取名為“領(lǐng)航班”，意為這是一群由幼兒園的“領(lǐng)航人”組成的合作小組。作為“領(lǐng)航班”的導(dǎo)師，我深感責任重大。我想改變我是主導(dǎo)者的定位，成為一個同行者，把學(xué)員推到前面，大家一起研討，互為老師，在研修中共同成長。

一、什么樣的幼兒園是優(yōu)質(zhì)幼兒園

我深知園長們都懷有強烈的責任感和使命感，他們有飽滿的工作熱情，把幼兒園當作自己的家那樣精心經(jīng)營。但作為幼兒園的“領(lǐng)航人”這還不夠，他們應(yīng)清楚地知道航行的目標和路線，明確“什么樣的幼兒園是優(yōu)質(zhì)幼兒園”，了解優(yōu)質(zhì)幼兒園包括哪些基本元素，其核心理念是什么。我認為，我們的研修過程不是尋找標準答案的過程，而是發(fā)現(xiàn)問題、不斷改變的過程。為此，我們經(jīng)常定期不定期地聚在一起，開展各種形式的學(xué)習(xí)，有專家講座、交流討論、跟崗研修、參觀學(xué)習(xí)等。

合作小組第一次活動就是進行“什么樣的幼兒園是優(yōu)質(zhì)幼兒園”的交流與討論。園長各自談了心目中理想的優(yōu)質(zhì)幼兒園。大家的想法大致可分為二類：一類是用一些關(guān)鍵詞表述，如“回歸自然，崇尚天性，融入社會”“與自然相融合、自由玩耍的游戲樂園”“快樂就好，愛是快樂的根本”“賞心悅目，溫馨的氛圍，穩(wěn)定的個性”“陽光般充滿真、善、美的幼兒園”等。另一類則是圍繞優(yōu)質(zhì)幼兒園的基本要素來闡述，比如，完善的硬件設(shè)施、科學(xué)的課程體系、高素質(zhì)的教師隊伍、良好的園所文化等。無論哪種表述，他們對辦好幼兒園都充滿了激情與信心。

我認真聽取了園長們的陳述，充分肯定他們的想法，有理想、有信念是當好園長的前提條件。然后，我引發(fā)他們思考如何把理想與幼兒園現(xiàn)實相結(jié)合，并與實施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）緊密聯(lián)系起來，把理念落實到實踐中去。比如，有位園長的理念是“陽光般充滿真、善、美的幼兒園”，我建議她對理念進行深層次的詮釋：“陽光般”如何解釋？“真、善、美”又如何具體化？如何讓教師理解這些理念并在幼兒園環(huán)境、課程中得以體現(xiàn)，讓幼兒真正有真、善、美的品質(zhì)和陽光般的個性？要讓理想成為現(xiàn)實，園長要如何扎實地走好每一步？

為了幫助園長們進一步提高對優(yōu)質(zhì)幼兒園的認識，我組織了一些專題講座：我給大家作了“《指南》背景下教育教學(xué)的改進”的專題講座，旨在讓大家理解《指南》能幫助教師和家長了解3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對兒童發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育。一所優(yōu)質(zhì)幼兒園的管理者要理解教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，將科學(xué)的保教方法體現(xiàn)在幼兒園的一日活動中。我請剛從國外回來的博士作了關(guān)于“幼兒園的評價”的講座，以幫助園長從評價的維度反觀優(yōu)質(zhì)幼兒園的本質(zhì)。我還請大學(xué)教師作了題為“幼兒園家長工作的意義和路徑”的講座，希望園長能從生態(tài)學(xué)的角度看待幼兒園教育與家庭教育的關(guān)系，科學(xué)地看待幼兒園教育在幼兒發(fā)展中的作用，更好地促進幼兒的整體發(fā)展。

一系列的學(xué)習(xí)結(jié)束后，園長們通過思考、內(nèi)化，對優(yōu)質(zhì)幼兒園的內(nèi)涵有了進一步的理解，明確了優(yōu)質(zhì)幼兒園包含幾大要素：環(huán)境和辦園條件，師資水平及教師隊伍建設(shè)，管理者及園務(wù)管理的水平，課程及保教質(zhì)量，安全與衛(wèi)生保健，家長工作。大家對各要素的內(nèi)涵進行了認真的分析，并決定從“如何打造優(yōu)質(zhì)課程”入手展開深入的研討和實踐。

二、如何打造優(yōu)質(zhì)課程

合作小組首先對如何打造優(yōu)質(zhì)課程作進一步的研討和實踐，作為導(dǎo)師的我便采用多種方式讓園長們走進課程、思考課程。

●交流與討論

我讓園長們各自介紹幼兒園現(xiàn)有的課程，組織全體合作小組成員一起傾聽，并引發(fā)園長們進行思考和討論。比如，有位園長介紹了以西溪民俗文化為線索展開的“火柿節(jié)”活動，大家覺得他們園關(guān)于柿子的一系列活動主要是教師預(yù)設(shè)的，沒有與民俗文化緊密聯(lián)系，也較少考慮幼兒的經(jīng)驗和需要。于是我拋出問題請園長思考、討論：開展以西溪民俗文化為核心的節(jié)日活動為了什么，想達成怎樣的目標？大家認為西溪是一個有水、有草、有樹的地方，應(yīng)該讓幼兒充分感受大自然的美；“火柿節(jié)”是西溪地區(qū)獨有的民俗節(jié)日，應(yīng)讓幼兒參與“火柿節(jié)”的一系列活動，體驗、感受當?shù)氐墓?jié)日文化，當然在選擇活動內(nèi)容時必須考慮幼兒的年齡特點、原有經(jīng)驗及興趣需要。接著，我啟發(fā)大家思考：怎樣才能讓幼兒有更大的收獲？有的園長說要讓幼兒走進大自然親自參加西溪火柿節(jié)中適合幼兒參與的各項活動，幫助幼兒獲得更深的體會與感受，而不是僅僅在活動室里組織幼兒“上課”。有的園長說要觀察幼兒對“火柿節(jié)”的興趣點，并據(jù)此組織相應(yīng)的活動。最后，我建議該園園長回幼兒園繼續(xù)組織教師思考、討論，并進行實踐探索。

●入園指導(dǎo)

園長們的介紹讓我對各幼兒園課程現(xiàn)狀有了較深的了解，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。為了取得更切實的效果，我決定采用入園指導(dǎo)的方式，給有需要的幼兒園以個別化的建議。比如，大家走進現(xiàn)場，在觀察一所幼兒園的公共環(huán)境時，該園園長介紹了他們利用樓道末端或拐角探索“轉(zhuǎn)角遇到景，轉(zhuǎn)角有教育”的做法。我問該園長：這是來自孩子的需要，還是教師的預(yù)設(shè)？園長說：起先都是教師預(yù)設(shè)的，后來漸漸發(fā)現(xiàn)這樣做效果并不好，于是就在制作的景物旁投放一些低結(jié)構(gòu)材料供幼兒操作，有些材料也會讓幼兒自己準備或制作。參觀結(jié)束后，我與合作小組成員一起留在現(xiàn)場討論公共環(huán)境的功能問題。我肯定了該園讓幼兒參與公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的做法，并請他們進一步思考如何讓公共環(huán)境發(fā)揮應(yīng)有的功能，如何根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設(shè)公共環(huán)境。有的園長說公共環(huán)境不僅要美觀還要溫馨，有的說可以聽聽家長和孩子的意見，有的說可以讓家長、孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，有的說公共環(huán)境除了教育功能還可以有休閑功能等。合作小組成員積極地討論著，雖然沒有形成確定的答案，但我鼓勵大家進一步思考并嘗試改變。

●展示與互動

我非常注重讓合作小組成員之間相互學(xué)習(xí)與交流。小組中有位園長向我們展示了他們幼兒園的“游戲體驗館”項目活動，有郵局、影棚、花房、快遞公司、工程部等項目。看著熱鬧的活動場面，我首先問那位園長：你們設(shè)計的“游戲體驗館”是怎么做到讓幼兒自主玩而不是按教師設(shè)計的流程玩的呢？那位園長回答說：“由于這是全園同時進行的社會性模擬活動，所以事先需要一定的預(yù)設(shè)。但我們是在廣泛征求幼兒的意見后預(yù)設(shè)一些活動內(nèi)容的，游戲過程是開放的，有些活動項目是在活動過程中因需要而產(chǎn)生的?！蔽艺埬俏粓@長舉例說說哪些活動項目是因需產(chǎn)生的，教師提供了怎樣的支持。那位園長回答：游戲過程中很多孩子說游戲材料壞了，怎么辦？找誰修？教師就讓大班孩子去解決這個問題。有孩子提議每次游戲都派專人負責維修，就這樣“工程部”產(chǎn)生了，然后孩子們一起確定活動地點，共同準備“工程部”需要的工具。至于具體怎么玩則由幼兒自己決定。聽了園長的介紹，我覺得他們比較注重幼兒在游戲中的自我管理、真實體驗，這方面值得大家學(xué)習(xí)。同時，我也鼓勵那位園長把握創(chuàng)設(shè)游戲體驗館的核心價值“順應(yīng)兒童的需要——創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境——引發(fā)兒童的游戲行為”，繼續(xù)探索實踐。

●跟崗學(xué)習(xí)

在開展優(yōu)質(zhì)課程研討的過程中，合作小組成員對如何科學(xué)、合理地安排和組織一日生活有很多困惑。于是我安排了跟崗學(xué)習(xí)活動，請合作小組成員到我所在的幼兒園看一日活動安排。我所在的幼兒園一日生活時間安排有相對的穩(wěn)定性和靈活性，有些生活活動不再統(tǒng)一安排，孩子們可以因需入廁、飲水等，以減少和消除孩子消極等待現(xiàn)象，集體教學(xué)活動和區(qū)域活動也可以因需要自然轉(zhuǎn)換，盡可能給幼兒充分的時間和空間。園長們深受啟發(fā)，向我提了很多問題，我順勢組織他們進行深入的討論。園長們回園后紛紛對本園的一日作息時間、活動安排作了合理的調(diào)整，讓幼兒的學(xué)習(xí)與生活更自主。

三、展示自己的點滴改變

一年研修結(jié)束之際有一個面向全區(qū)園長的展示活動，我認為這是園長們梳理、提升理念和做法的大好機會。那么展示什么呢？合作小組成員經(jīng)過討論決定將成員分成兩組，一組做論壇“理想中的優(yōu)質(zhì)幼兒園”，談?wù)勛约簩?yōu)質(zhì)幼兒園各要素核心理念的理解和實踐中的改變。另一組則以微電影小故事的形式展示自己對優(yōu)質(zhì)幼兒園的理解及實踐中的改變。

在準備“論壇”的過程中，園長們決定以對話的方式對各個要素核心理念進行討論，他們認為不僅要展示自己對各要素的理解，還要結(jié)合自己幼兒園的實踐呈現(xiàn)從理念到行為的改變過程。這個準備過程讓園長們經(jīng)歷了再梳理、再學(xué)習(xí)、再提煉的過程。比如，談及“課程”時，大家起初對現(xiàn)在課程實施中的幾個關(guān)鍵點的把握感到困惑，我便組織大家進行多次交流、研討，最后形成共識，確定用四個關(guān)鍵詞來表達自己的認識：整合、均衡、機會、多樣。整合即一日生活自然流暢，但發(fā)展目標整合其中；均衡即一日生活中各領(lǐng)域教育均衡，自主游戲與集體教學(xué)均衡等；機會即保證幼兒各類活動的時間，并給幼兒更多的選擇機會；多樣即組織形式多樣，根據(jù)需要合理安排室內(nèi)、室外活動，集體、小組、個別活動，自主游戲和集體教學(xué)，等等。談到“環(huán)境”時，有的園長認為德國幼兒園自然、生態(tài)的環(huán)境值得借鑒。于是，園長們結(jié)合這些案例梳理了優(yōu)質(zhì)幼兒園環(huán)境建構(gòu)的基本要素：生態(tài)、自然、環(huán)保、豐富等。隨后，園長們展現(xiàn)了自己幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的點滴改變：有位園長介紹自己如何挖掘園內(nèi)空間確保幼兒雨天運動量充足，有位園長介紹如何在新建園時把大塊塑膠地改成自然、生態(tài)、有層次的草地和坡地，等等。

準備微電影故事的園長們積極尋找著把理念落實到每個細小環(huán)節(jié)、以小見大的故事。有位園長想介紹如何改建戶外環(huán)境讓孩子們充分運動的故事，我從她介紹的視頻中看到他們幼兒園室外有一條用大小石頭堆成的旱溪，便問他們是如何開放旱溪給孩子們玩的。園長如數(shù)家珍：剛開始教師們怕出安全事故堅決不肯開放旱溪，后來只準幼兒在石頭上坐坐，再后來放手讓幼兒玩，結(jié)果帶給我們不一般的驚喜……大家豁然開朗，這不就是一個很好的故事嗎？旱溪的故事因此產(chǎn)生。還有位園長想與我們分享小微的故事。小微是他們園一個小班的孩子，每天不肯做操，教師認定她是個膽小的孩子，并急著想辦法讓她做操，不料給她帶來更大壓力。后來教師轉(zhuǎn)變觀念，不再給小微貼標簽，而是陽性賦義，找出小微不做操的真正理由，給予理解、耐心等待……這個故事讓我們看到了在園長的引領(lǐng)下教師在兒童觀方面的可喜變化。

最后，展示活動得到了大家的肯定，合作小組成員心里甜滋滋的，覺得自己在研究道路上有了一些新感悟、新收獲，付出努力是值得的。

合作小組的研修還在進行，園長們積極行動起來，與《指南》的貫徹落實相結(jié)合，幼兒園的環(huán)境、課程、教師培養(yǎng)方式等都在慢慢地發(fā)生著改變，園長們建設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒園的信心也更足了。