談亦文

著名管理學(xué)家赫爾茨曾說(shuō)過(guò)：“管理是由心智驅(qū)使的唯一無(wú)處不在的人類活動(dòng)。”的確，管理是人類組織社會(huì)活動(dòng)的最基本的手段。學(xué)習(xí)作為人類一種有組織的社會(huì)活動(dòng)，也必然存在一個(gè)管理問(wèn)題。從廣義上講，個(gè)體的學(xué)習(xí)需要主觀和客觀的管理（即“自管”與“他管”），在學(xué)校教育的環(huán)境中，“他管”具體體現(xiàn)為學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，“自管”即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理，而善學(xué)者的品質(zhì)之一往往就表現(xiàn)為善于在學(xué)習(xí)上有效地管理自己。

與學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理不同，學(xué)習(xí)自我管理是指在學(xué)校管理者的影響下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)。據(jù)此，幼兒學(xué)習(xí)自我管理能力的含義可以被界定為：在教師的指導(dǎo)下，幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的能力。

目前，幼兒園教師很少會(huì)自覺(jué)地關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的自我管理能力，因而也很少會(huì)組織適宜的活動(dòng)去促進(jìn)幼兒該能力的發(fā)展。究其原因，可能與教師尚未樹(shù)立起“幼兒具有管理自己學(xué)習(xí)的能力”的觀念有關(guān)。

實(shí)際上，就我們?cè)谟變簣@的日常觀察而言，幼兒是能夠在某些情境中表現(xiàn)出管理自己學(xué)習(xí)的傾向的。比如，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)能保持適度的警覺(jué)，對(duì)困難與問(wèn)題有一定的意識(shí)，并能據(jù)此進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我指導(dǎo)性等。

下面，我根據(jù)某幼兒在音樂(lè)活動(dòng)“交換樂(lè)器演奏”環(huán)節(jié)中前后兩次行為的差異對(duì)比，來(lái)具體分析一下她的學(xué)習(xí)自我管理行為（見(jiàn)表1）。這里的“交換樂(lè)器演奏”是要求幼兒先將原來(lái)使用的樂(lè)器放在座椅上，再迅速無(wú)聲地找到新的座位，拿起新樂(lè)器，坐下后馬上把新樂(lè)器放在腿上做好演奏準(zhǔn)備。

分析該幼兒在這一活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以看出她具備了較高水平的學(xué)習(xí)自我管理能力。

首先，該幼兒自己設(shè)置了既具有挑戰(zhàn)性但又可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成從鈴鼓組移至圓舞板組的任務(wù)。

其次，該幼兒運(yùn)用了多種策略來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)及其周圍的環(huán)境條件，表現(xiàn)出很高的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)能力（如對(duì)時(shí)間與空間的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力、對(duì)自身身體狀態(tài)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力等），具體體現(xiàn)在：

1.空間調(diào)節(jié)策略。第一次交換樂(lè)器失敗后，她回到了原來(lái)的樂(lè)器組。但與前不同的是，她選擇就坐于馬蹄形拐角處的座位。如此調(diào)整，顯然可以減少因空間阻隔和相互碰撞而給身體移動(dòng)帶來(lái)的不便和時(shí)間上的浪費(fèi)。

2.體態(tài)調(diào)節(jié)策略。她斜位且半坐在椅子上，其目的是方便身體的快速移動(dòng)。

3.目光調(diào)節(jié)策略。她盯著目標(biāo)座椅，可減少運(yùn)動(dòng)的盲目性，縮短身體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)也避免了與他人相互碰撞。

第三，該幼兒具備很高的自我評(píng)價(jià)能力。她能以改進(jìn)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)自己在第一次交換樂(lè)器環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并做出能提高未來(lái)表現(xiàn)的適應(yīng)性改變，從而自主地完成了一次類屬于問(wèn)題解決型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

前已提及，很多教師目前尚未確立起“幼兒具有管理自己學(xué)習(xí)的能力”的觀念。事實(shí)上，翻看《兒童發(fā)展心理學(xué)》教材，也不難發(fā)現(xiàn)其中不乏低估兒童學(xué)習(xí)能力的描述，讀來(lái)令人沮喪。如今，當(dāng)我們驚異地發(fā)現(xiàn)一個(gè)年僅3歲的小班幼兒便可以顯現(xiàn)出如此高水平的學(xué)習(xí)自我管理能力時(shí)，我們是不是該對(duì)自己的主觀意識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)幼兒肅然起敬呢？

其實(shí)，當(dāng)我們的關(guān)注點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”時(shí)，我們便不難發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所顯現(xiàn)出來(lái)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評(píng)價(jià)等能力，而當(dāng)我們把幼兒看成是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者時(shí)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的自我管理能力的促進(jìn)作用也自然應(yīng)該成為我們思考的問(wèn)題。

我們認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)的自我管理活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為此，我們向教師提出如下建議，以此來(lái)幫助幼兒提高學(xué)習(xí)自我管理能力。

一、在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，幫助幼兒建立任務(wù)意識(shí)，并嘗試自我計(jì)劃

這里的任務(wù)意識(shí)是指幼兒對(duì)自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)節(jié)有清晰的意識(shí)。這里的自我計(jì)劃是指幼兒在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)流程各步驟的先后順序的計(jì)劃和安排。

具體做法可以是：首先，教師在介紹完學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)增設(shè)一個(gè)“任務(wù)了解程度評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，即通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)探明幼兒對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的清晰程度。例如，某教師在組織大班幼兒進(jìn)行探索性打擊樂(lè)活動(dòng)“五只青蛙”時(shí)，為幼兒設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“首先，請(qǐng)小朋友分組討論配器方案。然后，由一個(gè)小朋友把大家討論的結(jié)果畫(huà)在紙上，一個(gè)小朋友去拿樂(lè)器，注意要拿三種樂(lè)器，還要保證小組里的每個(gè)人都有一種樂(lè)器。接下來(lái)，請(qǐng)大家聽(tīng)音樂(lè)看著你們的配器方案進(jìn)行排練演奏。最后，每個(gè)小組輪流上臺(tái)表演！”任務(wù)介紹完后，教師隨即引入“任務(wù)了解程度評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友分組干什么？”“配器方案由幾個(gè)人畫(huà)？”“幾個(gè)人去拿樂(lè)器？拿幾種樂(lè)器？”……對(duì)于那些經(jīng)常表現(xiàn)出任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)的幼兒，教師還可以請(qǐng)他們復(fù)述所提的要求。

其次，在幼兒明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還需增設(shè)一個(gè)“幼兒自我計(jì)劃”的環(huán)節(jié)，即通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)激發(fā)幼兒思考“我該怎么做”。例如，某教師為小班幼兒設(shè)置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：“隨便找個(gè)空地方，蹲在地上表演《小花狗》，唱到最后一個(gè)字的時(shí)候，要趕緊找個(gè)空椅子坐下?！贝變好鞔_了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師提問(wèn)：“想一想，怎樣才能快快地找到空椅子坐下？”教師增設(shè)“幼兒自我計(jì)劃”的環(huán)節(jié)，可使幼兒的學(xué)習(xí)有較多的計(jì)劃與選擇余地，而當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)具有自我計(jì)劃的機(jī)會(huì)時(shí)，幼兒在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中便有可能主動(dòng)選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，檢查學(xué)習(xí)效果并加以調(diào)整，進(jìn)而最終完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行期間，幫助幼兒監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，并嘗試自我調(diào)節(jié)

這里的監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，不斷檢查、反饋和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的各個(gè)方面，分析、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其原因。這里的自我調(diào)節(jié)是指對(duì)覺(jué)察到的問(wèn)題作出反應(yīng)，或改變目標(biāo)、計(jì)劃，或調(diào)整方法、策略，從而修正自己的學(xué)習(xí)行為。

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