周念麗

近日參觀日本東京都立品川保育園，一面偌大的照片墻（見(jiàn)圖1）引起了我的注意，其中最吸引我的是墻上的標(biāo)題——為我家的孩子深感自豪，呵呵，孩子們究竟有些什么讓老師們深感自豪呢？

細(xì)看照片，每個(gè)2歲寶寶的照片都和他們各自的手工作品“衣服”組合在一起了。原來(lái)，孩子們的涂鴉就是讓老師們深感自豪的來(lái)源！盡管這些2歲寶寶的手工作品只是在白色的紙“衣服”上簡(jiǎn)單涂色或粘貼上五彩的圓片，但照片中的寶寶個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，看上去他們對(duì)自己的作品也深感自豪。

我在推想，老師們的自豪感也一定會(huì)傳遞給這些年幼的孩子的。當(dāng)孩子們每天看到自己及同伴的笑容正在向所有人綻放，他們對(duì)自己能力的判斷，即自我效能感也會(huì)逐日上升。

讓老師們深感自豪的還有什么呢？該園除了在各班活動(dòng)室墻上展示孩子們的作品外，還在大廳一面墻上貼著展示全園孩子笑容和他們各自“拿手好戲”的照片（見(jiàn)圖2）。這面照片墻的標(biāo)題是“我們家孩子的自滿(mǎn)大會(huì)”。

在中文里，“自滿(mǎn)”是一個(gè)貶義詞，但在日語(yǔ)中，“自滿(mǎn)”的詞義是“自豪”。我仔細(xì)看了看墻上貼著的讓老師們感到自豪的孩子們的“拿手好戲”照片，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)竟然是生活細(xì)節(jié)，比如會(huì)自己吃飯、穿衣等。

當(dāng)我把鏡頭對(duì)準(zhǔn)這面照片墻逐個(gè)拍攝孩子的照片時(shí)，我實(shí)在忍俊不禁了。在圖3的照片上，老師是這樣說(shuō)明的：“這些喜歡惡作劇的孩子讓我感到自豪，他們的笑容讓我感到莫大的安慰?！?/p>

至此我才明白，教師對(duì)孩子的寬容和接納都是最大程度的，教師為孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中取得的每一個(gè)小進(jìn)步喝彩，從而激發(fā)出孩子們生命中的正能量！孩子們雖然只是擁有了一些小小的生活能力，但經(jīng)過(guò)教師在照片墻上的集中展示，孩子們看到了自己的閃光點(diǎn)，獲得了成功的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自己所具備的能力感到自豪，由此提高了自我效能感。

何謂自我效能（self-efficacy）？它是指一個(gè)人在特定情景中對(duì)自己的某種行為可能取得的預(yù)期結(jié)果的評(píng)價(jià)能力，也即人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所持有的能力、信心或信念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。這一概念是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的。

此概念一經(jīng)提出，心理學(xué)家們就進(jìn)行了廣泛的實(shí)證研究，眾多研究均表明：自我效能感滲透、彌漫于人類(lèi)機(jī)能活動(dòng)的各個(gè)方面，不僅決定個(gè)體人生的軌跡，而且決定個(gè)體思維、情感、行動(dòng)及其動(dòng)機(jī)的模式，甚至還決定個(gè)體在面臨危機(jī)、失敗、壓力等否定性情境刺激時(shí)的身心反應(yīng)方式，從而決定著個(gè)體在人生、事業(yè)上的成敗以及在日常生活中的幸福與否。

由此可知，幼兒期自我效能感的獲得，將會(huì)為個(gè)體終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從照片墻中，我們可以獲得這樣的啟示：孩子們自我效能感的獲得，就在教師對(duì)他們邁出的每一個(gè)腳步的喝彩里，就在教師為他們?nèi)〉玫拿恳粋€(gè)細(xì)小的進(jìn)步而由衷感到自豪的情感里。