陳志剛

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與壞不單單受到智力因素影響，也受到學(xué)習(xí)興趣與熱情等非智力因素的作用。如果教師能夠以學(xué)生為導(dǎo)向，遵循快樂教育理念，實(shí)行愉悅的教學(xué)方式，則能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動探究、意義構(gòu)建。對此，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，舉例分述如下。

一、游戲教學(xué)法，玩中學(xué)習(xí)

游戲是初中生喜歡的、樂于參與的活動。教師要關(guān)注學(xué)生興趣愛好，堅(jiān)持“快樂教育”的理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將數(shù)學(xué)問題與內(nèi)容寓于富有新意、充滿趣味、具備知識性、形式多樣的數(shù)學(xué)游戲情境與活動之中，將靜態(tài)枯燥的教學(xué)變成活躍、動態(tài)、益智的學(xué)習(xí)活動，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動聽講、被動接受轉(zhuǎn)變成主動參與、自主體驗(yàn)、自主探索的生命過程，發(fā)揮自身潛能，達(dá)到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)目的。

如《相似三角形的性質(zhì)》的教學(xué)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計拼圖游戲，引導(dǎo)同學(xué)們自制2個相似三角形模型，再把這些模型進(jìn)行拼接，得到不同的組合圖形。而后請同學(xué)指出相似三角形的對應(yīng)角、對應(yīng)邊、對應(yīng)頂點(diǎn)。這樣，通過游戲?qū)嵺`活動，讓課堂氛圍更為活躍，也讓同學(xué)們更深刻的理解相似三角形的基本圖形，認(rèn)識“對應(yīng)”原理，鍛煉學(xué)生識圖能力、動手操作能力。

再如教學(xué)“有理數(shù)的加法”后，可將數(shù)學(xué)練習(xí)游戲化，做到寓教于樂，促使同學(xué)們“玩”中學(xué)，“樂中學(xué)”。如小胖是十足的金庸迷，他看完黃蓉填出瑛姑的方陣圖后就癡迷填數(shù)字游戲，也解決不少方陣圖填寫問題。但現(xiàn)在一道填數(shù)字題卻把小胖難住了，同學(xué)們，你們可以幫忙解決這個問題嗎？教師呈現(xiàn)題目，引導(dǎo)學(xué)生在3×3方格中做填字游戲：每行每列及對角線上的三個方格中數(shù)字之和相等。這樣，通過游戲化的練習(xí)方式，可調(diào)動學(xué)生作業(yè)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，改變枯燥學(xué)習(xí)的印象，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

二、幾何畫板教學(xué)，化靜為動

幾何畫板是探索數(shù)學(xué)知識的有效軟件平臺與工具，可將抽象復(fù)雜、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識巧妙的轉(zhuǎn)化成形象直觀的、為學(xué)生所熟悉的動態(tài)化知識背景，從而喚醒學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與知識，讓學(xué)生更好的接受知識，更有興趣的主動探究，形成自主、探究、合作、交流的良好學(xué)習(xí)局面。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合具體實(shí)際，嘗試運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對知識的愉悅感，激活沉睡思維，喚起學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

如教學(xué)《勾股定理》時，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，質(zhì)疑提問，主動探尋知識與數(shù)學(xué)規(guī)律。教師可利用幾何畫板軟件精心制作多媒體課件，讓學(xué)生由熟悉的生活現(xiàn)象入手，展開大膽猜想，創(chuàng)造性的得出有關(guān)結(jié)論。比如基于地板瓷磚的精美圖案制作“面積相等”的多媒體動畫課件，誘導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，說說等腰Rt△有怎樣的性質(zhì)呢？教師再動畫演示四個黑色等腰Rt△拼成的小方格，帶領(lǐng)學(xué)生猜想與發(fā)現(xiàn)：等腰Rt△的三邊的特殊性質(zhì)與關(guān)系：a2+b2=c2，思考探究：其他的Rt△是否也具有上述性質(zhì)？這樣，可誘導(dǎo)學(xué)生由新的視角來分析新問題，培養(yǎng)學(xué)生想象思維與創(chuàng)造力。再借助幾何畫板軟件展開探究實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生參與其中，驗(yàn)證猜想。實(shí)驗(yàn)1：指導(dǎo)幾位學(xué)生借助幾何畫板的度量測出Rt△的斜邊與兩直角邊長度，算算各自的長度平方，比較斜邊平方和兩直角邊的平方和，得出結(jié)論。而后教師動態(tài)演示任意Rt△，學(xué)生比較分析，總結(jié)歸納。實(shí)驗(yàn)2：學(xué)生動手拼圖，對比以Rt△兩直角邊作邊長的小正方形的面積之和與以斜邊作邊長的正方形的面積，由面積關(guān)系探索驗(yàn)證過程與方法。最后，教師再借助以幾何畫板動態(tài)演示拼圖過程與效果，加深印象。

三、故事教學(xué)法，化煩為趣

在課堂教學(xué)中，干巴巴的講授，知識是艱澀枯燥的，學(xué)生無法產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望與興趣的。而如果將知識寓于學(xué)生喜聞樂見的故事等形式中，學(xué)生在享受樂趣的同時也自然的接受知識。就如德國某學(xué)者所說的那樣，把15克鹽放在你面前，不管怎樣你都無法下咽，如若將15克鹽溶于一碗可口而美味的湯中，你在享用佳肴時就不知不覺的吸收了這15克鹽。所以，在教學(xué)中，教師可嘗試故事教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容寓于多變而趣味的故事中，以數(shù)學(xué)史、故事情節(jié)吸引學(xué)生，引入新的數(shù)學(xué)知識；以故事懸念，引發(fā)學(xué)生思索，由表象進(jìn)入深層探索；以故事人物品質(zhì)，熏陶學(xué)生思想與情感，達(dá)成三維目標(biāo)，這是單純講授難以比擬的。

如分析勾股定理的證明時，可穿插“伽菲爾德證明勾股定理的故事”。還可以講述勾股定理的由來，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)背景知識。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自選一些數(shù)學(xué)故事性的趣題名題進(jìn)行練習(xí)，如“七橋問題”“韓信點(diǎn)兵”“數(shù)學(xué)家的遺囑”；生活化的趣味數(shù)學(xué)題等等。這樣，可對傳統(tǒng)教學(xué)予以有益補(bǔ)充，給學(xué)生創(chuàng)造自我挑戰(zhàn)、自我展示的平臺，讓他們得到不同能力的發(fā)展，拓寬解題思路與方法，啟迪學(xué)生智慧，開闊學(xué)生視野，使其品味數(shù)學(xué)豐富文化，領(lǐng)略數(shù)學(xué)王國的無限魅力。

當(dāng)然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，趣味而愉悅的教學(xué)方式不止上述所說，但只有能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，有助于學(xué)生主動參與、積極思考的，教師都可以嘗試著搬入課堂教學(xué)中，將沉悶講解變?yōu)椤盎钴S的思考”、“激烈的互動”。