江寧

在初中閱讀教學(xué)中，若要有效達(dá)成閱讀目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效益，就需要教師優(yōu)化閱讀教學(xué)的各要素，促進(jìn)學(xué)生情感與思維的全面參與，自主閱讀，自主探索。

一、合理利用資源，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，喚起學(xué)生情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師一開(kāi)始就營(yíng)造出濃厚的情感與思維場(chǎng)，學(xué)生自然就會(huì)積極而主動(dòng)地去參與教學(xué)活動(dòng)。這就需要教師利用學(xué)生熟悉的或者感興趣的素材作導(dǎo)入材料，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)然，學(xué)習(xí)資源不能僅局限于課本，教師可溝通課堂內(nèi)外，進(jìn)一步拓展引入，形成生成性學(xué)習(xí)內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生知識(shí)，促使學(xué)生課后自覺(jué)利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要合理開(kāi)發(fā)與整合課內(nèi)外資源，并將之靈活、巧妙地運(yùn)用，營(yíng)造情感氛圍，為下面的課文解讀做好鋪墊。

如蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文是一篇說(shuō)明文。而一般說(shuō)明文的講解都是比較枯燥的，為了喚起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體資源，引入相關(guān)音頻、視頻與圖片，向?qū)W生展示沙漠里的奇怪現(xiàn)象，讓好奇心驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀與探索。課堂上還可伴隨音樂(lè)，進(jìn)行語(yǔ)言渲染，引發(fā)學(xué)生情感：有人唱道，沙漠里的駱駝，走不出沙漠。這說(shuō)明了沙漠的廣闊無(wú)垠。而在這廣闊的沙漠中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些令人費(fèi)解的驚奇現(xiàn)象（鏈接有關(guān)視頻），說(shuō)說(shuō)你在視頻中看到了哪些神奇現(xiàn)象（魔鬼的海與海市蜃樓）？那這些神奇的現(xiàn)象又是如何形成的呢？竺可楨先生的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文就能為我們釋疑解惑，請(qǐng)讓我們深入沙漠，探尋沙漠里的奇怪現(xiàn)象。

二、預(yù)留自學(xué)空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式，主要是凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大潛能與無(wú)窮的創(chuàng)造力。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如何才算“動(dòng)”起來(lái)了？筆者認(rèn)為只要是學(xué)生積極主動(dòng)參與的“思動(dòng)”、“心動(dòng)”均是“動(dòng)”，而不一定局限于小組合作或討論。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能包辦代替，而需給學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考、自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀文字、聽(tīng)文字、說(shuō)文字，敢于質(zhì)疑，從文字表面發(fā)掘文本深義，做到“動(dòng)靜結(jié)合”，有效學(xué)習(xí)。

如教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，朗讀是課堂對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)始，有助于幫助學(xué)生形成語(yǔ)言感知力，更快更好地融入課文學(xué)習(xí)與解讀活動(dòng)中。所以，在本課的教學(xué)中，筆者以誦讀法與討論法為主，讓學(xué)生自主探索問(wèn)題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深刻感悟文本。當(dāng)對(duì)課文的導(dǎo)入結(jié)束后，筆者要求全班學(xué)生朗讀課文，并思考若干問(wèn)題，與文本、作者展開(kāi)第一次對(duì)話，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言之美。譬如“濟(jì)南的冬天”在你眼前是一幅怎樣的畫(huà)面呢？學(xué)生朗讀后進(jìn)行自主發(fā)言，陳述個(gè)人看法，學(xué)會(huì)概括總結(jié)。接著，各選一幅圖，如陽(yáng)光下的山景圖、雪后初晴圖等，展開(kāi)重點(diǎn)閱讀，深入剖析重難點(diǎn)字句，學(xué)生對(duì)于自己不懂的地方可小組交流。這是學(xué)生與課文的第二次對(duì)話，更是生生的相互對(duì)話。這樣，既有靜靜思考，也有討論交流，形成開(kāi)放、多樣而活躍的語(yǔ)文課堂。

三、課后深刻反思，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)教學(xué)效益

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，再成功的課堂教學(xué)，在課后反思時(shí)，教師總可以找出有待改進(jìn)與優(yōu)化的地方。所以，一堂課的結(jié)束并不代表教學(xué)的完結(jié)，而是教學(xué)修正的開(kāi)始。教師要自我診斷教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)效果，寫(xiě)出教與學(xué)相應(yīng)的“病歷”，再細(xì)細(xì)研究“病理”，探尋有效解決的對(duì)策，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)教學(xué)效益。

如教學(xué)蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《天上的街市》一文后，筆者對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了重新審視與思考：由于教學(xué)方式靈活多樣，既有精美圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象，又有比賽繪畫(huà)，描出學(xué)生心中理解的作者描繪的景象與意境等，學(xué)生熱情較高。但朗讀指導(dǎo)還有待提高。在教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生的朗讀采取的是生評(píng)的方式，目的是凸顯學(xué)生的主體地位，但由于學(xué)生缺乏點(diǎn)評(píng)方法，以至于點(diǎn)評(píng)不到位，缺乏具體評(píng)價(jià)。所以，今后可通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的朗讀水平。另外，在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上有所欠缺。在課堂教學(xué)中，筆者預(yù)留了學(xué)生自主提問(wèn)的時(shí)間，但有些學(xué)生提出了一些較為淺顯的問(wèn)題。因此，在以后的教學(xué)中，需在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)等方面下功夫，提高學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力。

當(dāng)然，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要真正優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，強(qiáng)化教學(xué)效率與效益，教師需要優(yōu)化的元素還有很多，比如優(yōu)化師生關(guān)系，平等和諧；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充滿生活化；優(yōu)化教學(xué)手段，做到與時(shí)俱進(jìn)；優(yōu)化教學(xué)方式，靈活多變，讓閱讀課堂生動(dòng)盎然等等，只有這樣，才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性。