陳金定

【摘要】教師和學生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學不只是忠實地實施教學計劃的過程，更是一個適合于學生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，應當說，巧妙的提問 正是激活學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段。課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。另外，它還有利于訓練口語，培養(yǎng)表達能力，對學生鞏固知 識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。

【關鍵詞】提問；藝術；閱讀教學；語文教學

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢娬n堂提問之與教學的關系是 如此的重要。在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。通過提問，充分發(fā)揮師生在教學中各自的作用：恰當?shù)奶釂枺菇處煹慕虒W目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進 程；問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。若提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。 那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？

一、抓住關鍵提問，提升學生思想

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個 決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝福》這一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”⑤我認為這樣設計 還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。再如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：“中國 人”在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡及寫 法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。

二、課堂提問要有要有針對性，以學生為本

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本 落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶 心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較 干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中 譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？” 學生從相關注釋資料中明確了這一點。

三、利用矛盾，激發(fā)疑問，引導學生開動腦筋。

對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住 學生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下 來，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅 目，舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不愿放下筷子?！苯處熆梢蕴岢觯杭热弧吧岵坏贸浴保瑓s又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學生 的注意。學生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又 沒有個夠”也是因為“太好吃”——吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到 真實可愛，富于情趣。學生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。

四、通過適當?shù)奶釂?，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標準，有許多問題的答案不應要求有統(tǒng)一的標準，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育的方針。

對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝福》這一課時有教師 問：“造成祥林嫂悲劇命運的原因是什么？”有的學生回答：“是封建禮教?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥?。”其實這兩種說法都是有道理的，教師不應徹底 否定哪一種觀點。再例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之 度”，試對這兩種方法作一些評論。⑨我認為這道題設計的很好，畢竟一千個人心中有一千個哈姆雷特，學生可以贊成任何一種說法，可讓學生自由發(fā)揮，只要言之 成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，對于這樣一個他們學術界一直在討論都無定論的問題，教師也不應定論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。 所以在總結(jié)學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指 出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。

總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。在語文課堂教學過程中教師的提問可以讓教學目標明確，發(fā)揮他的導向作用，而學生的課堂提問可以激活 課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促使學生養(yǎng)成良好地課堂思維習慣。另外，教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，這樣形成教師問學生，學生問教師，學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。