洪修燕

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 設(shè)計問題 控制 評價

著名教育家盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。目前，新課程改革進入了一個新的階段——建構(gòu)式生態(tài)課堂。構(gòu)建一種“以人為本，以發(fā)展為本”的生態(tài)課堂成為實施新課程的必然要求。結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，我認為以學(xué)生為本，讓學(xué)生在小組合作中進行學(xué)習(xí)，取得進步應(yīng)該是生態(tài)課堂的的重要組成因素。只有牢牢抓住這個要素，并且注意師生之間，生生之間的多向互動，合作交流，讓學(xué)生在一定的情境中，體驗學(xué)習(xí)的愉悅，這樣才能呈現(xiàn)出良好的生態(tài)課堂，才能最大限度深化素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

去年，連云港市教育局提出了建構(gòu)式生態(tài)課堂模式。這種教學(xué)模式其實是隨著適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展而能適時的做出改變的?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”是推進“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、實施“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的延續(xù)。其核心理念：“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”。生態(tài)課堂是用一種生態(tài)的和諧平衡、動態(tài)生成的思想，著眼于學(xué)生的健康成長，營造出的一種和諧的、動態(tài)的、充滿生命力的、可持續(xù)發(fā)展的、綠色的知識流通的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。對小組合作學(xué)習(xí)的概念表述，可謂眾說紛紜，但其本質(zhì)是一樣的，即：小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學(xué)目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)策略體系。

但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實”。比如：

一、講求“自然”合作

在一些課堂上，當教師布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，要么退至教室的一側(cè)耐心等待，要么如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。結(jié)果，有積極參與的，也有趁機嬉笑的，還有置身事外的，因此，看上去熱熱鬧鬧，氣氛高漲，其實學(xué)習(xí)效率低下。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任狀態(tài)。

二、為了合作而合作

有些教師在設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)時僅僅依據(jù)教材、教參，忽略了學(xué)生的實際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論（特別是公開課教學(xué)時，為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念），而且有時又沒有給學(xué)生留有足夠的獨立思考和交流探討的時間，預(yù)設(shè)時間一到，教師就喊“?！保涑霭l(fā)點和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計（以教師為中心），以致學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半。

三、鍛煉了少數(shù)人而冷落了大多數(shù)人

在進行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

針對以上情況我認為，準確理解小組合作學(xué)習(xí)的理念，正確掌握小組合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)地使用激勵性評價機制，可以有效地避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。

（一）師生關(guān)系的重新定位

作為課堂教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者——老師來說，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，他們的觀念是一個很重要的因素，可以說是起著決定性作用的因素。因此，我們的語文教師應(yīng)該及時更新觀念：應(yīng)學(xué)會蹲下身來和學(xué)生談話，建構(gòu)起平等融洽的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，并對合作小組付出真誠的關(guān)愛和小心的呵護，使自己真正地融入小組學(xué)習(xí)中，和同學(xué)們一起分享理解，體驗小組學(xué)習(xí)的快樂，體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，嘗試成功的喜悅。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師由過去的知識權(quán)威變?yōu)槠降鹊膮⑴c者與協(xié)作者，教師的作用不是體現(xiàn)在知識的傳授上，而是體現(xiàn)在掌握學(xué)生的實際狀況，根據(jù)實際狀況和教學(xué)主題設(shè)計活動方案上。教師的主導(dǎo)作用沒有消失，而是體現(xiàn)在備課中以及課堂上針對學(xué)生的發(fā)言、表現(xiàn)靈活調(diào)控的能力上。這對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。

學(xué)生也一改過去被動接受的狀況，直接參與課程的開發(fā)與設(shè)計。從事先的準備到排演小品，以及課堂精彩、生動的發(fā)言，互助的氣氛都要求學(xué)生積極、主動地介入，學(xué)生確實成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

（二）準確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機

教師首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進行小組教學(xué)，有些教學(xué)內(nèi)容進行班級教學(xué)和個體教學(xué)會獲得更大的教學(xué)效益。我們進行小組教學(xué)并不是要追求以小組教學(xué)來取代班級教學(xué)或個別教學(xué)，何時開展小組合作教學(xué)，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有合作的需求。當更多的學(xué)生需要表達自己的觀點時，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式滿足學(xué)生傾訴的欲望，鼓勵更多的學(xué)生暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心;當問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時，通過合作交流，從同伴那里獲得生活經(jīng)驗及解決問題的靈感和方法，解決靠個體力量無法解決的問題;當形成了不同的觀點需要交換時，通過在小組內(nèi)的討論交流，讓學(xué)生充分了解他人的觀點，更加深入全面地看待問題;當有些活動需要集體的智慧共同完成時，通過小組合作，充分激活每位學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在集體活動中體驗集體的力量和同學(xué)的友誼……你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機，課堂教學(xué)的實效會得到很大的提高。