董軍

初中語文教師使用傳統(tǒng)的語文教學方法的時候，教學的主要目標是為了讓學生學習更多的語文知識，這種教育方法以加強學生的記憶為主，只要學生能夠記憶下教師在課堂上教授的語文知識，即等于完成語文學習任務。新課改要求初中語文教師引導學生自主學習語文知識，在自主學習過程中培養(yǎng)學生的綜合素質，這就要求語文教師不能用傳統(tǒng)的教學方法引導學生學習，而要用一種新的方法引導學生吸收語文知識。

“雙六基本法”是能滿足這種教學要求的語文教學方法?！半p六基本法”可將教師的教學過程形容為“三次備課，分層授課；全批全改，分別輔導；階段測試，調整方法”六個步驟；將學生學習的步驟形容為“做好預習，認真聽課；獨立作業(yè)，及時糾錯；誠實考試，即時反思”。在這種教學法里，教師需要通過自己的六個教學步驟引導學生完成六個學習步驟，讓學生在完成六個學習步驟的過程中提高自己的綜合素質。現(xiàn)以《小石潭記》一課的教學說明教師實施“雙六基本法”教學方法的過程。

一、引導學生抓住重點學習

“雙六基本法”的教學方法，第一個實施的環(huán)節(jié)是引導學生預習和引導學生聽課兩個過程。在這個教學方法里，教師要引導學生了解到，如果沒有做好課前預習，在聽課的時候就會遍地撒網(wǎng)，不知道該掌握哪個學習重點，學習的效率就會非常低下。然而，如果學生通過課前預習找到學習的重點，就能在課堂上做到有的放矢。比如，學生學習非重點的內(nèi)容時，可以印證教師教學的內(nèi)容和自己預先理解的內(nèi)容是否一致，如果出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，就要反思，為什么在這個內(nèi)容上出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，是自己弄錯了，還是教師講錯了？學生學習到重點、難點知識的時候，就要注意到教師是如何引導自己剖析這些重點、難點的內(nèi)容的，以后自己遇到類似的問題應當如何著手解決等。

以《小石潭記》這一課的內(nèi)容來說，教師可以引導學生從怎么看懂這篇文章的內(nèi)容著手去預習課文。學生通過預習就能了解到，這篇文章要學習的重點有三個：古文的用法，例如“從”“以”字在文中的用法；該文是如何層次分明地說明自己的心情的，它使用了一種怎樣的寫作手法；該文表達了一種怎樣的思想，現(xiàn)代人與這種思想有什么共鳴。教師通過精心的備課引導學生找到預習的方向，學生就能有效地作好課前預習；教師在課堂上分層次地講課，學生就能根據(jù)自己的需求有重點地聽課。

二、合理精減學生作業(yè)份量

“雙六基本法”的教學里，教師要讓學生理解到，他們做作業(yè)的目的不是為了應付教師布置的學習內(nèi)容，而是要在做作業(yè)的過程中了解自己還有哪些知識沒有掌握，如果發(fā)現(xiàn)自己有些語文知識沒有了解，就要通過自主學習彌補這些知識。所以在這個過程中，教師要讓學生理解到獨立完成作業(yè)與及時糾正錯誤的重要性。要達到這個教學要求，教師就要精減學生作業(yè)的份量，讓學生能夠集中精力完成最重要的學習任務。同時，教師要及時批改作業(yè)，讓學生能夠及時得到反饋，以便自主地彌補自己的知識結構。

以《小石潭記》這一課的內(nèi)容來說，如果語文教師要求學生抄生詞、翻譯古文、寫作文等，給予學生很多課后作業(yè)，學生就會在做作業(yè)的過程中疲于奔命，這種布置作業(yè)的方式很難讓學生在做作業(yè)時得到更多的收獲。然而，教師可以只給學生布置一道作業(yè)，要求學生寫一篇古文，題目為《XX公園的古與今》。學生要完成這一篇作文，就要在寫作文的過程中自主地理解古文的用法、自主地思考文章的結構、自主地思考如何提高作文的意境等，這就達成讓學生自主獨立作業(yè)的目的。教師在學生完成作業(yè)后，要及時地批改學生的作業(yè)，并在作業(yè)中引導學生思考他們哪些地方有錯誤，應該往哪個方向彌補自己的知識結構等。

三、多元評估學生考試成績

語文教師在引導學生學習時，有時會在一個教學階段結束后評估學生的學習成績，根據(jù)學生目前學習的成果調整自己的教學方法，讓自己的教學效率進一步提高，這就要求學生在考試的時候不能作弊。如果教師使用單一的評估方法評估學生的學習成果，學生就可能會用作弊的方法達到好成績，然而教師如果使用多元化的方法評估學生的學習成果，學生就會了解到教師讓他們考試的目的只是為了了解他們的學習成果，并用考試的方法引導他們進一步學習語文知識。

以《小石潭記》這一課為例，教師在考試的時候，如果只是評估學生對生詞、生字的理解、對段落大意的理解，學生就可能在考試的時候偷看語文課本或課堂筆記。然而教師如果要求學生寫《小石潭記》這一篇文章的的共鳴與反思，學生就會因為沒有辦法作弊而不得不展現(xiàn)自己真實的學習成果。教師在學生考試以后，以作文立意、表達方法、古文基礎、寫作態(tài)度等多個評估指標給學生綜合的評價，讓學生了解到自己的優(yōu)點和缺點，學生就既能樹立信心學習語文知識，又能反思目前自己還有哪些薄弱的環(huán)節(jié)，要從哪方面著手才能彌補自己的知識結構等。

“雙六基本法”是教師將預習與課堂環(huán)節(jié)、作業(yè)與糾錯環(huán)節(jié)、考試與反思環(huán)節(jié)結合起來，在每個環(huán)節(jié)都引導學生自主學習的一種教學方法。在這種教學方法里，教師每個環(huán)節(jié)的教學目的都是為了引導學生自主地學習，學生每個環(huán)節(jié)的學習成果都反映出教師教學的效果。如果教師合理地使用這種教學方法，學生就能夠自主地學習語文知識，其綜合素質就能逐漸提高。