張艷超

摘 要：教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)其年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和知識經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂中，積極創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，形成深刻體驗(yàn)，促使學(xué)生的潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，以便使主體產(chǎn)生切實(shí)的觀念轉(zhuǎn)變，提升水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生實(shí)際情況；提高實(shí)效

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-067-1

前不久，我受邀為骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員上了一節(jié)研究課——蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)圖形》。筆者在研讀教材、設(shè)計(jì)教案、課堂實(shí)踐的過程中有了一些感悟，與讀者共議。

一、以教材為本，吃透教材

數(shù)學(xué)教學(xué)和語文教學(xué)一樣，執(zhí)教者在勾畫“藍(lán)圖”前必須要認(rèn)真研讀教材。在專家、名師精心構(gòu)建的文本中，細(xì)細(xì)品讀他們的邏輯、意圖。只有讀懂、讀清、讀透、讀破，方能在教學(xué)時(shí)“四兩撥千斤”?！墩J(rèn)圖形》一課是教學(xué)直觀認(rèn)識長方形、正方形和圓。例題安排了三個(gè)層次的探索活動(dòng)：第一層，從學(xué)生感興趣的搭積木活動(dòng)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)其按形狀分類；第二層，先讓學(xué)生分別用長方體、正方體和圓柱畫圖形，再通過觀察初步形成這三種圖形的表象；第三層，組織學(xué)生繼續(xù)在積木的面上找這樣的圖形，進(jìn)一步豐富感知，形成表象。在此基礎(chǔ)上，畫出圖形，給出名稱。最后，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步直觀認(rèn)識長方形、正方形和圓。

二、從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)思設(shè)計(jì)

教學(xué)貴在轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，促使其在學(xué)習(xí)時(shí)注入情感，積極體驗(yàn)。只有這樣，才能使教材蘊(yùn)含的知識內(nèi)容全部轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識技能，成為學(xué)生發(fā)展的又一個(gè)生長點(diǎn)。為此，我對學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等作了充分調(diào)研，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，形成了自己的教學(xué)思路。我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，即“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”、“自主探索，建立表象”、“拓展延伸，深化認(rèn)識”?！皠?chuàng)設(shè)情境”旨在讓學(xué)生用認(rèn)識的立體圖形搭積木，復(fù)習(xí)鞏固它們的特征，獲得積極的情感體驗(yàn)?！白灾魈剿鳌笔抢梅e木上的一個(gè)平面，把它印下來、描出來，在合作學(xué)習(xí)小組中讓學(xué)生給它們分類、命名、辨別?！巴卣寡由臁本褪窃诹?xí)得圖形知識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)其回到生活場景中，尋找生活中的平面圖形以深化認(rèn)識。本課設(shè)計(jì)注重突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將認(rèn)識活動(dòng)放到一定的生活情境與活動(dòng)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

三、在課堂實(shí)踐，深化認(rèn)識

1.選取身邊玩具，尋找教學(xué)入口

【片斷】——搭一搭

師：小朋友，你們喜歡搭積木嗎？（學(xué)生歡呼起來）

師：看，老師為每一小組都準(zhǔn)備了你們喜愛的積木。每個(gè)小朋友都是一位想象力豐富的小設(shè)計(jì)師，想不想動(dòng)手搭一搭？（學(xué)生躍躍欲試）

……

數(shù)學(xué)來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是生活問題數(shù)學(xué)化的具體表現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)活動(dòng)又離不開學(xué)生的生活實(shí)踐，所以在課始，我借助積木創(chuàng)設(shè)游戲情境。面對準(zhǔn)備好的積木，孩子們以一種玩樂的心態(tài)，充分發(fā)揮想象力，通過合作成功地?cái)[出自己創(chuàng)作的作品，獲得積極的情感體驗(yàn)。這一過程是學(xué)生原有的游戲經(jīng)驗(yàn)和熟知的積木實(shí)物的再現(xiàn)過程，是本節(jié)課知識的起點(diǎn)。這種富有“刺激”、富有情趣的學(xué)習(xí)形式以及熟知的生活原型，為下一步的感知提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，從而在熟悉的地方生發(fā)出新的“風(fēng)景”。

2.借助立體圖形，感受“面在體上”

【片斷】——畫一畫

師：你們能不能想辦法把積木上這些平平的面畫下來呢？這里，老師為大家準(zhǔn)備了白紙、橡皮泥和印泥等工具。請小朋友先在小組內(nèi)議一議，用什么方法畫下這些面，再分工畫一畫。比一比，看看哪個(gè)小組想的方法多。（學(xué)生小組合作活動(dòng)，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生操作。）

“學(xué)數(shù)學(xué)”不如“做數(shù)學(xué)”，學(xué)生對動(dòng)手操作都有著濃厚的興趣，參與意識強(qiáng)。以上設(shè)計(jì)的操作情境，使學(xué)生的“思維發(fā)端于動(dòng)作”，以動(dòng)誘思，以思促動(dòng)，幫助學(xué)生在操作中體驗(yàn)，在操作中感悟，使學(xué)生從具體實(shí)物的操作發(fā)展到抽象地認(rèn)識圖形，進(jìn)一步感受到“面在體上”。

3.通過動(dòng)態(tài)對比，溝通相關(guān)聯(lián)系

【片斷】——辨一辨

師：（出示長方形、正方形和圓）這三種圖形，你認(rèn)為哪種圖形最好認(rèn)？

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生，指向?qū)W生，為了學(xué)生。當(dāng)長方形漸次變換趨近正方形時(shí)，學(xué)生意識到這時(shí)仍從視覺上整體感知、區(qū)分它們已經(jīng)有些力不從心了。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生使學(xué)生的思維聚焦在長方形、正方形變換的臨界點(diǎn)上，“逼迫”他們尋找更加有效的分辨手段和方法。方格紙的出現(xiàn)較好地滿足了學(xué)生的這種需求，他們的注意點(diǎn)不由自主地集中到圖形的特征上。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有講圖形特征，卻能抓住學(xué)生認(rèn)識的盲點(diǎn)，動(dòng)態(tài)變換長方形和正方形，巧妙設(shè)置矛盾，無聲地滲透了長方形和正方形的特征，讓學(xué)生在心智層面上經(jīng)歷了“否定——修正”的自我檢視、自我反思，提高了自我導(dǎo)向能力。