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任務(wù)驅(qū)動,激發(fā)興趣,關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

2014-04-29 18:39陸丹萍
關(guān)鍵詞:最近發(fā)展區(qū)激活組織

陸丹萍

摘 要:本文通過任務(wù)驅(qū)動有效組織課堂教學(xué),循序漸進,激活學(xué)生學(xué)習(xí)背景,在教學(xué)活動中拓展學(xué)生的知識與能力。

關(guān)鍵詞:閱讀;組織;激活;最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號:G427 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)13-065-1

以牛津英語教材模塊一第三單元的Reading為例,這一單元都圍繞“Looking good, feeling good”這一話題展開,俗話說,愛美之心人皆有之?!懊馈边@個話題很貼近學(xué)生的生活,愛生活中無處不在。對于剛進入高中學(xué)習(xí)一個多月的學(xué)生來說,該話題難度不大,相信他們能各抒己見。這一單元的Reading,標(biāo)題為“Dying to be thin——”,文章內(nèi)容以三封email的形式展開,內(nèi)容跌宕起伏。三封email在形式上雖是獨立存在的,在內(nèi)容上卻是相互關(guān)聯(lián)的。但其內(nèi)在的聯(lián)系不是一眼就看出來的,需要老師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索。

接下來,我從英語閱讀課的四步來談這節(jié)課的課堂設(shè)計到課堂生成。

Read——指教師要研讀教材。

老師教學(xué)生,若老師本人對教材不熟悉,對教材內(nèi)容不能很好地把握,課堂提問設(shè)計停留在表面,不能深挖教材,那么這節(jié)課的備課肯定是不成熟的,課堂效果也不敢茍同。所以,老師教授新課前,必須自己要研讀教材,對于一篇Reading,我們至少要把這篇Reading所在的一個單元完整地翻看幾遍,對于它在整個單元整本教材的位置要了然于胸。

Organize——表示教師要有效組織教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的組織要有效,首先需要我們教師課前較好地把握教材的重難點。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,有所側(cè)重。這篇文章,在讀了多遍之后,我逐漸找到了三封email的內(nèi)在聯(lián)系,那就是Amy的情感變化,以這條感情線索來設(shè)計整節(jié)課,相信在單獨剖析三封email的內(nèi)容時,課堂又不失整體性和流暢性。

對于這篇Reading,我認(rèn)為這節(jié)課主要需要實現(xiàn)三個教學(xué)目標(biāo):1)運用尋找事實細(xì)節(jié)、推理判斷、預(yù)測信息、猜測詞義等閱讀技能,梳理文本主要信息,并運用however,but這樣的詞來理解句子的深層含義(本課Reading Strategy的滲透)。2)設(shè)置“完成表格”“概括大意”“任務(wù)型首字母填空”等學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對文本信息作出概括、預(yù)測、轉(zhuǎn)換,進而領(lǐng)悟標(biāo)題含義,加深對健康和美的理解。3)在課堂活動中提高學(xué)生的聽說讀寫能力。而本課的教學(xué)重點、難點有兩點:1)對每一封email主題的把握。2)對一些單詞短語句子的理解和掌握。

Activate——指教師要激活學(xué)習(xí)背景,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

激活學(xué)習(xí)背景,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,在我看來,更需要從課堂的導(dǎo)入下功夫。導(dǎo)入在整節(jié)課中所占比例很少,但是它的作用卻不容小覷。我們閱讀課常見導(dǎo)入有問題導(dǎo)入、討論圖片深入、多媒體畫面擴充知識面激發(fā)興趣、表演激發(fā)高潮等等。形式多樣,教師可以依具體教學(xué)實際而定。

在這節(jié)課上,我選擇了問題式對話導(dǎo)入,請學(xué)生談?wù)剬ξ彝獗淼挠∠?。我放下老師的架子,學(xué)生也一下子沒有那么緊張了,表現(xiàn)積極踴躍。他們給出了好多描述外貌的詞語,當(dāng)然都是很有正能量的詞:beautiful, nice, healthy, fit, smart, energetic.緊接著,我又拋出另一個問題:但是,我覺得自己有點胖,想要減肥,有個好身材,你們能否給出一些建議?此時,我把一些與本課有關(guān)的詞匯“be ashamed of myself, lose weight, a slim figure”寫在了黑板上。同時,另一側(cè)寫上學(xué)生給的建議。此時,學(xué)生頭腦中與該話題相關(guān)的知識通過頭腦風(fēng)暴的形式已經(jīng)激活,學(xué)習(xí)熱情高漲,我將在我身上的話題焦點自然而然地過渡到了本課一位和我有著相同煩惱的Canada的Amy身上,切入主題。

Develop——表示教師要設(shè)計教學(xué)活動,拓展學(xué)生的知識與能力。

拓展學(xué)生的知識與能力是我們教師長期追求的隱性的教學(xué)目標(biāo),它需要依賴課前教學(xué)活動的設(shè)計,課堂教學(xué)活動的生成,課后教學(xué)活動的評價這些顯性的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。課前教學(xué)活動設(shè)計要求老師課前除了備教材,備教案,備課件,更重要的是備學(xué)生。對設(shè)計的活動要考慮學(xué)生現(xiàn)實的水平能力,要實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)就需要任務(wù)驅(qū)動,激發(fā)興趣,關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,循序漸進地設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生在這些活動中體驗、實踐、參與、合作、交流、探究。

對這節(jié)閱讀課教學(xué)活動的設(shè)計我就遵循了由易到難,由淺入深的原則。對三封email主題的把握和對Amy一些細(xì)節(jié)信息的查找是較簡單的。但對于前兩封email中概括Amy情感的詞匯和信中找出依據(jù)去支撐這些詞又略難了些。同時,根據(jù)第一封信中某一句話去預(yù)測第二封信中Amy會發(fā)生什么,在讀完兩封信后又換位思考如果你是她的好友Zhou Ling,你會在第三封信中寫什么建議給她,難度較大,鍛煉了學(xué)生推斷的能力。但最難的還是對標(biāo)題的深層次理解,Dying這個詞在這篇課文中是一個雙關(guān)語(pun),如何讓學(xué)生說出他們對此的理解。

這節(jié)課的最后一個教學(xué)活動就是回到課堂一開始導(dǎo)入的話題,在學(xué)生學(xué)過這節(jié)課之后,繼續(xù)深入討論,除了上課一開始給的建議外,還有哪些可以讓我們變得更美,更好?此時,學(xué)生的建議已經(jīng)不再是停留在表面的,他們已懂得從內(nèi)在去挖掘美好的東西。

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