胡文蘭

摘 要：教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)；策略；轉(zhuǎn)變角色；合作學(xué)習(xí)；注重操作

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）13-035-1

一、轉(zhuǎn)變角色——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣

1.教師要將自己的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧粌H是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，更要成為傾聽(tīng)者和學(xué)習(xí)者。教師要以同等身份參與學(xué)生的交流活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谌后w交流中自我發(fā)現(xiàn)，特別是在知識(shí)的聯(lián)結(jié)處、疑難處，思維的干擾處、轉(zhuǎn)折處，做一個(gè)隱形的“指路人”。

如在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我布置了學(xué)生從頂點(diǎn)、棱長(zhǎng)、面來(lái)觀察長(zhǎng)方體的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上結(jié)合學(xué)生匯報(bào)歸納出長(zhǎng)方體特征，再讓學(xué)生遷移設(shè)計(jì)表格認(rèn)識(shí)正方體的特征，并對(duì)兩者加以對(duì)比，最后還讓學(xué)生預(yù)設(shè)其間會(huì)涉及到的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生都在主動(dòng)完成教學(xué)活動(dòng)，教師起到設(shè)計(jì)、組織、疏導(dǎo)、承接、提問(wèn)、啟發(fā)、傾聽(tīng)、糾錯(cuò)、歸納的作用，學(xué)習(xí)效果很好。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為“小老師”。偶爾客串教師角色能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“主角”意識(shí)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠情緒，這種立足于學(xué)生層次的“教”讓學(xué)情更穩(wěn)定，也讓學(xué)生有一種挑戰(zhàn)的欲望，學(xué)生的參與度高、參與面廣，有效提高了課堂生成的效果，促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)，共同發(fā)展。

如在課堂上需要反饋學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)每一小組做得快，并且經(jīng)過(guò)批改準(zhǔn)確的學(xué)生當(dāng)“小小批改員”，對(duì)批改員的要求是能清楚匯報(bào)組員錯(cuò)誤原因，并指導(dǎo)其訂正。學(xué)生的積極性非常高，連班上的學(xué)困生都格外珍惜拿紅筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思各方面都得到了鍛煉。我會(huì)兼顧學(xué)生的差異，根據(jù)練習(xí)設(shè)計(jì)的難易，選擇合適的人選，盡量讓每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都有當(dāng)批改員的機(jī)會(huì)。

“小老師”執(zhí)教是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的一種探索，不失為強(qiáng)化學(xué)生合作的有效途徑，也可謂是“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、合作學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

《新課標(biāo)》指出：“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展顯得尤其重要。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅是生生合作，師生合作，還應(yīng)該是學(xué)生與教材的合作，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生間的資源共享、相互協(xié)作、共同發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題等優(yōu)勢(shì)，促使不同層次的學(xué)生展開(kāi)思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、交流。

教師要選擇有合作需要的內(nèi)容，組織學(xué)生小組合作、多向交流；把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和次數(shù)；要設(shè)計(jì)能給予學(xué)生思考、討論和啟發(fā)的層次分明的問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

教師給予學(xué)生充分的自主合作空間和時(shí)間，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立嘗試、同桌交流、小組討論等合作學(xué)習(xí)相互啟發(fā)、自主解決不足，學(xué)生的思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散再到集中，個(gè)人的思維在集體中得到顯現(xiàn)，又在集體的智慧中得到發(fā)展，不僅提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，還讓學(xué)困生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓每個(gè)學(xué)生得到更多的發(fā)展。

三、注重操作——提高學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)是其內(nèi)部活動(dòng)，是自我構(gòu)建過(guò)程，誰(shuí)也不能代替。小學(xué)生心理學(xué)研究證明：學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算、運(yùn)算時(shí)常要依賴具體事物；進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)需要圖解，借助于形象進(jìn)行思考；解決幾何問(wèn)題時(shí)，更要利用形象使問(wèn)題具體化。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探索的氛圍，精心組織實(shí)踐操作，有效引導(dǎo)學(xué)生手、腦、口、眼多種感官能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的操作去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，先讓學(xué)生以四人一小組為單位，每人準(zhǔn)備若干個(gè)1立方厘米的小正方體，任意擺一個(gè)長(zhǎng)方體（形狀盡量不同），然后反饋、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。即匯報(bào)每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)，共用了多少個(gè)小正方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少；接著讓學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出小正方體的總個(gè)數(shù)=每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析比較長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系以及長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并歸納總結(jié)出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。

這樣的教學(xué)過(guò)程既理清推導(dǎo)思路，鞏固公式，又煅煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師講得少而精，只是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生自行探求知識(shí)的情境，讓學(xué)生自始至終地參與到知識(shí)的形成過(guò)程之中，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，在新課程背景下，教師要教得“活”，積極調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)的空間，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)得“活”，切實(shí)提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。

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