趙云偉?李文森?魏召剛?趙輝

摘要：分析了我國高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的背景與必要性，提出了“四縱四橫”為基本構(gòu)架的網(wǎng)狀實(shí)踐教學(xué)體系，明確了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和基本原則，結(jié)合專業(yè)特色構(gòu)建了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)模式；機(jī)電一體化

作者簡介：趙云偉（1981-），男，山東聊城人，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電氣工程系，講師；李文森（1965-），男，山東聊城人，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電氣工程系，教授。（山東 淄博 256414）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度山東省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“遞進(jìn)式崗位對(duì)接實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012622）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）15-0113-02

一、高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的背景與必要性

當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的研究探討，主要是圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能訓(xùn)練。這種方法主要從教學(xué)環(huán)節(jié)角度來理解實(shí)踐教學(xué)，往往會(huì)使實(shí)踐教學(xué)停留在單純的操作技能訓(xùn)練上，缺乏多角度思考，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在一定程度上抹煞了人的全面發(fā)展。

我國高職實(shí)踐教學(xué)的探討已從最初多偏重于硬件設(shè)施建設(shè)，從強(qiáng)化動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)角度來探討實(shí)踐教學(xué)問題，到后來聚焦于課程建設(shè)與教學(xué)方法的探討，再到現(xiàn)在從建構(gòu)主義的實(shí)踐教學(xué)理論出發(fā)，試圖建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，并著力解決實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部的細(xì)節(jié)問題。本課題組成員通過對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的特征和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成進(jìn)行分析研究，對(duì)國外建構(gòu)主義教育理念的認(rèn)識(shí)和吸納，確立了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想和基本原則，重新建構(gòu)了該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

對(duì)于高等職業(yè)教育來講，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該由目標(biāo)體系、實(shí)踐課程與內(nèi)容體系、教學(xué)運(yùn)行與管理體系和硬件支撐保障體系四大部分組成。這四個(gè)部分組成一個(gè)有機(jī)整體，體系內(nèi)部相互聯(lián)系，整個(gè)體系對(duì)社會(huì)開放，如圖1所示。

在這個(gè)體系中，有四個(gè)子體系，三個(gè)層次，一個(gè)大循環(huán)。目標(biāo)體系是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，實(shí)踐課程與內(nèi)容體系是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的核心，教學(xué)運(yùn)行與管理體系是實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵，硬件保障體系是整個(gè)實(shí)踐體系的基礎(chǔ)。第一個(gè)層次是指在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的基本技能訓(xùn)練，主要是在教師指導(dǎo)下完成的。第二個(gè)層次是指主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的專業(yè)技能訓(xùn)練。這個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體參加項(xiàng)目實(shí)施的全過程。第三個(gè)層次是指主要在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的崗位綜合能力訓(xùn)練。這個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)是以頂崗為主要形式，以企業(yè)管理為主進(jìn)行的全方位培訓(xùn)。這個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，一方面它通過對(duì)校企合作及時(shí)地將社會(huì)上出現(xiàn)的新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)引入到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中來，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系中內(nèi)容的更新，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的更新，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的改善；另一方面又通過質(zhì)量評(píng)價(jià)和職業(yè)資格認(rèn)證保證培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)需求，通過這樣一個(gè)大循環(huán)系統(tǒng)將實(shí)踐教學(xué)體系形成一個(gè)與社會(huì)行業(yè)發(fā)展同步的循環(huán)系統(tǒng)，保證實(shí)踐教學(xué)體系的先進(jìn)性，保持實(shí)踐教學(xué)體系的生命力。

三、構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想是：適應(yīng)深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，緊緊把握學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)教學(xué)改革整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，構(gòu)建能力逐級(jí)遞進(jìn)、崗位無縫對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系，探索適應(yīng)機(jī)電一體化技術(shù)崗位發(fā)展需求、適應(yīng)人才成長規(guī)律、切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式，探索校企合作開展實(shí)踐教學(xué)的新機(jī)制，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。

四、構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則

1.開放性原則

實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須與淄博市周邊機(jī)電行業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)體系的建立實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)最大程度的銜接。

2.產(chǎn)學(xué)研一體化原則

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要將學(xué)校與機(jī)電行業(yè)企業(yè)結(jié)合在一起，將教學(xué)與生產(chǎn)、科研融為一體，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程最大限度地有機(jī)融合，讓生產(chǎn)過程最大限度地為教學(xué)過程服務(wù)。只有學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合到一起，將實(shí)踐教學(xué)融入到生產(chǎn)、科研中去的實(shí)踐教學(xué)體系，才能具有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的功能，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和生產(chǎn)效益的雙贏。

3.整體性原則

實(shí)踐教學(xué)體系涉及到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)組織形式、實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)等多方面，既涉及校內(nèi)，也涉及校外。因此，必須通過辦學(xué)體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制上的措施將這些方面融為一個(gè)整體，確保實(shí)踐教學(xué)體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.學(xué)生主體性原則

實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須把學(xué)生擺在主體地位，以學(xué)生為目標(biāo)主體、參與主體、建設(shè)管理主體。以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生某一技能而選擇設(shè)計(jì)，否則，學(xué)生就可能成為簡單的勞動(dòng)者。

五、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討

1.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

通過前面對(duì)高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的特征和結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，我們構(gòu)建了“一條紐帶，兩個(gè)建設(shè)，三項(xiàng)技能”的實(shí)踐教學(xué)模式。一條紐帶就是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的管理方法，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)人員的職責(zé)，對(duì)學(xué)生技能的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容做全面而明確的規(guī)定，使實(shí)踐教學(xué)有據(jù)可循；兩個(gè)方面是指從校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)兩方面出發(fā)，保證培養(yǎng)的專業(yè)技能人才符合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和社會(huì)的需要；三個(gè)項(xiàng)技能是指分別對(duì)學(xué)生開展基本操作技能、專業(yè)技能和綜合技能的訓(xùn)練。一條紐帶貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，并將實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)混為一體，使其產(chǎn)生合力，通過建立完善的校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同促進(jìn)三項(xiàng)技能的遞進(jìn)式提高。

2.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

以職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展需要為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生能力生成的不同階段和認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)，構(gòu)建了以“三個(gè)層面，四個(gè)系列”為基本構(gòu)架的網(wǎng)狀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。在縱向上，將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系劃分成職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)發(fā)展三個(gè)層面。在橫向上，將實(shí)踐教學(xué)體系劃分成實(shí)驗(yàn)型、實(shí)訓(xùn)型、實(shí)習(xí)型和活動(dòng)型四大板塊。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是基于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是三個(gè)不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式，同時(shí)也是相互關(guān)聯(lián)和相通的，各自在實(shí)踐教學(xué)中完成不同的任務(wù)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成如圖2所示。

六、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的簡單堆砌，也不是教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容的局部性調(diào)整或修補(bǔ)，而是涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度等多方面的整體性改革，它是一種思想上的革命，更迫切需要進(jìn)行思維方式的變革。

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（責(zé)任編輯：劉輝）