陳忠梅

【摘要】音樂(lè)欣賞教學(xué)是一種通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，及其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)美的音樂(lè)教育形式。本文主要探討怎樣上好音樂(lè)欣賞課。

【關(guān)鍵詞】欣賞課 初中音樂(lè) 審美情趣

初中音樂(lè)欣賞課能擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，勾起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好，情操得到陶冶，智慧得到啟迪，提高他們的音樂(lè)的審美情趣與能力，使他們?cè)谌矫娴乃刭|(zhì)得到全面發(fā)展。音樂(lè)欣賞教學(xué)是一種通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，及其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)美的音樂(lè)教育形式。那么，如何上好音樂(lè)欣賞課呢？

一、運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們的學(xué)生在欣賞課中，認(rèn)識(shí)音樂(lè)主要靠聽(tīng)覺(jué)、想象來(lái)完成。其實(shí)，視覺(jué)也是一種很好的輔助形式。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)夭捎弥庇^的教學(xué)方法，以發(fā)揮學(xué)生多種感官的通覺(jué)作用。例如：在欣賞七年級(jí)下冊(cè)歌曲《太湖美》時(shí)，因?yàn)檫@是一首具有濃郁江南色彩的民歌，我就會(huì)用多媒體展示一組江南著名風(fēng)景的圖片，與曲調(diào)幽雅流暢、委婉曲折、與描繪太湖風(fēng)光詩(shī)情畫(huà)意的歌詞相得益彰了。學(xué)生就被這強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊所吸引。上課時(shí)自然格外用心。在欣賞歌曲《保衛(wèi)黃河》時(shí)，利用大幅彩色掛圖引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生興趣。另外，現(xiàn)代科技的發(fā)展也為我們的教學(xué)帶來(lái)了福音。多媒體教學(xué)的興起，使課堂更加生動(dòng)、精彩、形象逼真。如：在欣賞《春江花月夜》時(shí)，音像同步展現(xiàn)夕陽(yáng)西下，皓月東升，江上微波漣漣，白帆點(diǎn)點(diǎn)。樂(lè)隊(duì)的演奏如同正坐在音樂(lè)廳中現(xiàn)場(chǎng)欣賞一樣。學(xué)生們忘情地投入在民族器樂(lè)所展現(xiàn)的清麗優(yōu)雅的意境中。再者在學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，我們可以讓學(xué)生看錄像、聽(tīng)唱腔、見(jiàn)臉譜和戲裝、知道舞臺(tái)美術(shù)、用上鑼鼓、學(xué)點(diǎn)念白和走步、甚至學(xué)一兩個(gè)唱段等，通過(guò)這些最直觀的感受，使學(xué)生對(duì)戲劇有了感性認(rèn)識(shí)，加深理解。學(xué)生通過(guò)多種感官的感受和體驗(yàn)，對(duì)于理解、評(píng)價(jià)京劇藝術(shù)也有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)想象提高美感

在音樂(lè)欣賞課中，也可以運(yùn)用想象的教學(xué)方法讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行音樂(lè)欣賞。我們知道，想象就是一種創(chuàng)造，是一種心理活動(dòng)，主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)之時(shí)，對(duì)音樂(lè)中的旋律展開(kāi)豐富的想象力。想象在音樂(lè)欣賞中非常重要，如果沒(méi)有想象，那就是不會(huì)欣賞，聽(tīng)完一首曲子也不會(huì)有什么收獲，所以沒(méi)有想象就談不上什么欣賞。要想增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力，要選擇適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的作品，這一環(huán)節(jié)至關(guān)關(guān)鍵。描繪性的音樂(lè)本質(zhì)上是情景交融的，例如曲目《牧歌》、《百鳥(niǎo)朝鳳》、《天鵝》等，這些曲子都伴隨著很多的場(chǎng)所，我們要吧想象在那樣的場(chǎng)景中，是多么歡快與輕松，如果我們沒(méi)有想象，不用心去體會(huì)其中 的情感，那這首音樂(lè)曲子對(duì)你來(lái)說(shuō)也便沒(méi)有了味道。 再例如，情節(jié)性的音樂(lè)也很容易地引起聽(tīng)者的想象，甚至有些這樣的作品在標(biāo)題中就帶有很強(qiáng)的情節(jié)特點(diǎn)，比如《動(dòng)物狂歡節(jié)》、《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》等等，都很好的抒發(fā)了作者的高興的心情與曲子當(dāng)中人物的心情。再比如，抒情性的音樂(lè)這一類(lèi)型也很容易引起聽(tīng)者的想象。有些作品其實(shí)上代表了作者的心情，作者就是把自己的心情創(chuàng)作成音樂(lè)，以此來(lái)表達(dá)自己的感受，抒發(fā)自己的感情。這樣的曲子就要讓學(xué)生憑借音響的感知，大但的展開(kāi)想象，感受其中的情感，

三、體驗(yàn)參與樂(lè)趣理解音樂(lè)共鳴

學(xué)生的音樂(lè)欣賞習(xí)慣是中學(xué)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的，由于學(xué)生的年齡、閱歷以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，使得學(xué)生往往不能長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注聽(tīng)音樂(lè)。教師一定要注意動(dòng)靜結(jié)合。如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己身體的動(dòng)作去進(jìn)一步地感受音樂(lè)，或者更形象地說(shuō)：讓音樂(lè)通過(guò)動(dòng)作溶化學(xué)生體內(nèi)，這樣的感受必然更生動(dòng)、更深刻。如在欣賞《金蛇狂舞》前，教師出示兩個(gè)準(zhǔn)備好的問(wèn)題，1、在樂(lè)曲中你聽(tīng)到什么聲音？使你想象到什么場(chǎng)面？2、請(qǐng)你用一種顏色來(lái)形容和表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒。讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的聆聽(tīng)。結(jié)果，聽(tīng)一遍后學(xué)生紛紛舉手回答：我聽(tīng)到了敲鑼打鼓的聲音好象過(guò)年過(guò)節(jié)一樣熱鬧的場(chǎng)面；在欣賞這首樂(lè)曲是還要給學(xué)生"動(dòng)"的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在"動(dòng)"中加深對(duì)歌形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 促使學(xué)生嘗試創(chuàng)新

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)趨力。初中學(xué)生正直青春年少，富有理想和追求，學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)會(huì)也是多種多樣的：有的想當(dāng)歌星、有的想當(dāng)舞蹈家、有的想做音樂(lè)大師；有的是自己愛(ài)好、有的是父母之命、有的是受明星效應(yīng)的影響、有的則是希望得到老師的褒獎(jiǎng)和同學(xué)的稱(chēng)贊……面對(duì)學(xué)生的如此多層次的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的教學(xué)模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以情激趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。音樂(lè)課中的基礎(chǔ)知識(shí)部分則比較枯燥、晦澀。作為教師要有意識(shí)地營(yíng)造探究過(guò)程中的興趣情景、問(wèn)題情景，以景激趣，以情啟思。在講授欣賞課柴科夫斯基的《天鵝湖》選曲時(shí)，為了使學(xué)生在欣賞中感受速度、力度、音色等在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài)，仿效惡魔詭秘、奸詐和不懷好意的神情，并根據(jù)自己的理解詮釋《天鵝湖》的音樂(lè)特質(zhì)以及所包含的豐富意境。在這種邊聽(tīng)邊唱邊舞的活動(dòng)中，積極的情感體驗(yàn)和主動(dòng)的參與意識(shí)，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，自然地沉浸其中，陶醉于心。

科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，我始終以寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一次過(guò)失、用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。一方面，以掌聲和“真棒”、“高見(jiàn)”、“見(jiàn)解獨(dú)特”等簡(jiǎn)短而真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新；另一方面，用延遲評(píng)價(jià)的辦法，給學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再理解、再實(shí)踐的時(shí)間和空間，忽略“結(jié)論”重視“過(guò)程”。因?yàn)閷?duì)學(xué)生作出過(guò)早、過(guò)急的評(píng)價(jià)，都會(huì)抑制思維、禁錮想象、扼殺創(chuàng)造。對(duì)每一問(wèn)題的研究、每首歌曲的欣賞，我都給予充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、提出設(shè)想，即使是思維偏差、觀點(diǎn)歧義甚至文不對(duì)題、答非所問(wèn)，也要給予鼓勵(lì)、諒解，以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處之，使其獲得探究成功的情感體驗(yàn)、感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。

總之，音樂(lè)欣賞對(duì)學(xué)生的教育作用是其他任何教學(xué)手段不能替代的。一位音樂(lè)心理學(xué)家說(shuō)得好：“在沉默中聽(tīng)偉大的音樂(lè)作品而不加以評(píng)論也有巨大價(jià)值的，因?yàn)閭ゴ蟮囊魳?lè)作品總會(huì)給人以深刻印象的”。所以，作為初中音樂(lè)教師，如何去上好音樂(lè)欣賞課是音樂(lè)教師值得探討和研究的課題。