耿芃　楊闖　周遠(yuǎn)忠

【摘要】大學(xué)工科專業(yè)教育，遵循教育和人才成長規(guī)律，以學(xué)生為主體注重學(xué)思結(jié)合，采用“啟發(fā)式”教學(xué)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，系統(tǒng)專業(yè)知識體系，對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題設(shè)疑問難，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，遵照工科專業(yè)教育中感性-理論-實(shí)踐的教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)理論知識和工程實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“啟發(fā)式”教學(xué)；工科專業(yè)；教學(xué)目標(biāo)

1.引言

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）》的指導(dǎo)下，為了適應(yīng)國家、社會、科技發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)方法[1]。在大學(xué)擴(kuò)招的背景下，大學(xué)工科專業(yè)課程的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)從注重理論知識的傳授向重視工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，秉承“知行合一”的精神，培養(yǎng)大學(xué)工科專業(yè)的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的能力，使學(xué)生能夠自信地面對市場經(jīng)濟(jì)條件下人力資源強(qiáng)烈的競爭需求，成為社會需要的工程人才。因此，在專業(yè)教學(xué)的過程中，倡導(dǎo)“啟發(fā)式”教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，營造獨(dú)立思考、自由探索、科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。那么，如何運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)進(jìn)行大學(xué)工科專業(yè)課程的教育呢？

2.工科專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的問題

以教師為教學(xué)的主體，照本宣科滿堂灌，教學(xué)的過程是一個簡單的知識灌輸和傳遞過程。不注重對教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)疑問難，不能啟發(fā)學(xué)生解決工程技術(shù)中為什么等問題。缺乏教學(xué)民主，缺乏給予學(xué)生圍繞教學(xué)主題提出問題、陳述不同見解并積極討論的空間。忽略專業(yè)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，使專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。

3.大學(xué)工科專業(yè)教育運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)的對策

“啟發(fā)式”教學(xué)并非是一具體的教學(xué)方法，而是一教學(xué)原則和思想。“啟”是指教師創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生具有熱烈、主動感知、積極想象的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造性思維的過程；“發(fā)”是指學(xué)生發(fā)生求知欲望、積極認(rèn)知的活動過程，“啟發(fā)式”的實(shí)質(zhì)是激活思想[4]。大學(xué)工科專業(yè)課程的“啟發(fā)式”教學(xué)應(yīng)該做到以下幾個方面：

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)，深入了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)專業(yè)系統(tǒng)知識的主動學(xué)習(xí)。

“知人善教”，教師要有計(jì)劃地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法、知識基礎(chǔ)和接受能力，以作為“啟發(fā)式”的前提。在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的情況，才能把握專業(yè)課程的教學(xué)起點(diǎn)。以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為啟發(fā)的切入點(diǎn)，引出專業(yè)工程理論知識的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識體系和由淺入深、由近及遠(yuǎn)的科學(xué)推理思維能力。比如：冶金工程專業(yè)《鋼冶金學(xué)》的課程教學(xué)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程《冶金原理》、《金屬材料學(xué)》、《冶金熱工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)情況，并依照教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)時機(jī)提示所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)，以此作為“啟發(fā)式”教學(xué)的起點(diǎn)，引出鋼冶金生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)設(shè)備的原理，形成《鋼冶金學(xué)》課程從專業(yè)理論到生產(chǎn)工藝和設(shè)備系統(tǒng)的知識體系。在此過程中設(shè)問，把握主要問題適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生探求“為什么”“怎樣做”的答案，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生積極學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做到不斷鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在教學(xué)的過程中，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主營造積極活躍的教學(xué)氛圍，有利于實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，陳述不同見解，發(fā)問或回答問題不論對錯都予以鼓勵，教師要適當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)、點(diǎn)撥、評價以鼓勵學(xué)生積極思維。教學(xué)民主過程中的圍繞課程重點(diǎn)難點(diǎn)發(fā)問、回答問題以及討論問題的過程有益學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所謂創(chuàng)造性思維是指人們能夠敏銳地觀察到并準(zhǔn)確地提出研究對象的主要矛盾，從而能提出獨(dú)特性和新穎性的關(guān)鍵問題[3]，這就是創(chuàng)新思維。因此課堂上的積極發(fā)言、提問并討論問題能激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

三、專業(yè)課程“啟發(fā)式”教學(xué)過程遵循“感性-理論-實(shí)踐”的程序，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)。

大學(xué)工科專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)工科學(xué)生具有工程理論知識和工程技術(shù)實(shí)踐能力。以此為教學(xué)目標(biāo)，教師在運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)時必須做到：首先，，借助現(xiàn)代化多媒體電化教學(xué)手段演示與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)設(shè)備，直觀形象地反映專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)生產(chǎn)過程，直觀的感性認(rèn)識有利于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)；其次，在感性認(rèn)識的前提下，專業(yè)理論的教學(xué)，教師應(yīng)把握課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合感性認(rèn)識學(xué)習(xí)的生產(chǎn)實(shí)際，引入生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)設(shè)備的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)理論為出發(fā)點(diǎn)提出解決實(shí)際問題的方案，實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識到依據(jù)專業(yè)理論解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合；最后，采用實(shí)踐教學(xué)方式深化對理論知識的理解和運(yùn)用，比如：案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生工程技術(shù)的運(yùn)用能力。通過“感性-理論-實(shí)踐”的教學(xué)程序，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生從理論知識的領(lǐng)悟上升到實(shí)踐探索的高層次，“學(xué)以致用”實(shí)現(xiàn)大學(xué)工科專業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論

大學(xué)工科專業(yè)教育本著培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，走提升教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[2]，采用“啟發(fā)式”教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體做到“啟而得發(fā)”，系統(tǒng)專業(yè)知識造就學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的知識結(jié)構(gòu)，“學(xué)則需疑”引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考問題、提出問題和解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。遵循工科專業(yè)教育“感性-理論-實(shí)踐”的教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有專業(yè)理論指導(dǎo)下的工程實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為在市場經(jīng)濟(jì)條件下具備競爭力的人力資源，為國家、社會、科技的建設(shè)發(fā)展提供合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王義智.實(shí)用教學(xué)藝術(shù)[M].天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，1995：307-310.