吳長(zhǎng)付

摘要：教學(xué)反思是一種積極的思維活動(dòng)，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程。善于反思的教師才善于教學(xué)，反思促發(fā)展。新課程改革要求歷史與社會(huì)學(xué)科的教師對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，這樣才能讓歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)真正“活”起來。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0112

美國(guó)著名教育家波斯納(Posner)提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢?，反思對(duì)教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師只有把教學(xué)技巧內(nèi)化，才能使自己的教學(xué)更加有效。那么，如何內(nèi)化、如何提高教學(xué)有效性，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，更不是能在一兩堂課中就能得出問題的答案的，而是需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷地小結(jié)。這個(gè)“破繭成蝶”的過程，就是教學(xué)反思的過程。這種反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。

隨著新課改的不斷深入，涌現(xiàn)出了新課堂、新教師、新學(xué)生等諸多具有新色彩的“新角色”。這些角色的出現(xiàn)，使我們的歷史與社會(huì)課堂逐漸“活”了。然而，在這些“活”的課堂氣氛中，也存在著一些問題，值得我們反思。歷史與社會(huì)教師如果對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，自己又不作認(rèn)真反思思考，上課時(shí)，只是就事論事地將歷史事件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本知識(shí)傳授給學(xué)生，課后讓他們死記，而不鼓勵(lì)其思考分析，這樣一個(gè)只會(huì)“教書匠”式地“照本宣科”的歷史與社會(huì)教師，絕不可能成為稱職的教師，對(duì)這種教學(xué)模式也要堅(jiān)決摒棄。但“課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”真的是評(píng)價(jià)一堂課成功的重要標(biāo)準(zhǔn)嗎？細(xì)心觀察我們的課，尤其是在有同行聽課的時(shí)候，為避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，挖空心思設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。“歷史小故事”、“班級(jí)大講壇”等環(huán)節(jié)生硬地塞進(jìn)課堂。結(jié)果，一堂課下來，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)?？蛇@節(jié)課對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)是否達(dá)成，卻不予理睬。這樣的課型，難道就值得提倡嗎？活潑的課堂氣氛固然不可缺少，但這是我們教師所要追求的唯一目標(biāo)嗎？這種課堂其實(shí)追求了華麗，卻缺失了實(shí)效、失去了自我。

我們常說“蘿卜青菜，各有所愛”，其實(shí)用到課堂上來同樣有用。不同的科目有不同的教學(xué)方法。語文要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，而歷史與社會(huì)更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的分析解題能力，所以目標(biāo)不同，課堂類型肯定也就不同。即使是同一科目，不同的課題，課堂結(jié)構(gòu)也是大相徑庭的。比如《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》知識(shí)點(diǎn)較多，且重難點(diǎn)集中，需要教師講解，而《人在工廠》卻完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，而且換一種課堂模式，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢?，不同的課有不同的模式，教師根本就不用為了追求新課標(biāo)而生搬硬套，過分注重課堂形式，而置教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際于不顧。不同教師有不同個(gè)性，只有在教學(xué)中生成一種適合自己的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，才能獨(dú)立自我。獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成，需要教師不斷的反思，那么歷史與社會(huì)教師如何進(jìn)行教學(xué)反思內(nèi)容呢？反思不是簡(jiǎn)單地回憶記錄教學(xué)情況，而是教師針對(duì)自己教學(xué)過程中存在的不足，進(jìn)行理性思考，通過各種途徑尋找比自己教學(xué)中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)水平逐漸提高。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何學(xué)、如何教、如何在教中學(xué)，學(xué)中教。

教師反思的途徑是多種多樣的，這里例舉常用的幾種：

一、通過撰寫教學(xué)后記進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)后記即課后對(duì)本堂課的感悟?？梢允浅晒Φ牡胤?，以便日后借鑒；也可以是不足的地方，以便日后完善。這樣，既可以防止教師教學(xué)感受的流失，也可為今后課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒，把零散的教育思維變成統(tǒng)一的學(xué)科體系理論，更是給自己的成長(zhǎng)留下堅(jiān)實(shí)的腳印。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)歷史與社會(huì)《理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的十月革命》這一章節(jié)時(shí)，筆者在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)就詳細(xì)講了二月革命、十月革命兩次革命，且在課前做了充分的準(zhǔn)備(包括列寧小時(shí)候的趣事，二月革命的背景，七月流血事件等)。但一堂課下來，筆者突然發(fā)現(xiàn)，自己是撿了“芝麻”而沾沾自喜，自己甚至都沒有講清兩次革命之間的聯(lián)系，沒有講明白理想是什么，理想又是怎樣變成現(xiàn)實(shí)的。筆者這不是丟了“西瓜”嗎？之后，筆者寫下了自己的想法，重新備課。把重點(diǎn)放在二次革命的關(guān)系上，從二月革命到十月革命，是從資產(chǎn)階級(jí)革命過度到社會(huì)主義革命，是從資本主義道路到社會(huì)主義道路。筆者不敢說這樣修改后有多完善，但筆者相信，自己的二稿比一稿要更關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果這也是進(jìn)步的話，那就是筆者對(duì)課堂進(jìn)行了反思，是反思讓筆者有了點(diǎn)滴的進(jìn)步。

二、通過邀請(qǐng)同行聽評(píng)自己的課來反思教學(xué)

一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，而集體的智慧是無窮的。邀請(qǐng)同行聽評(píng)自己的課能吸取同行集體的智慧，不斷開拓自己的教育思路，但同時(shí)要有不怕被“揭短”、被“批判”的精神。有些或許是自己認(rèn)為閃光的地方，是挖空心思想出來的一個(gè)“亮點(diǎn)”，但在同行看來卻是多余的，需要?jiǎng)h除的東西。而對(duì)自己存在不足的地方，同行可能會(huì)尖銳地指出。其實(shí)這樣的“揭短”和“批判”正是我們青年教師成長(zhǎng)的臺(tái)階。邀請(qǐng)同行觀察自己的教學(xué)及與他們交流，從中聽取同行的不同意見和建議，可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)對(duì)自己有更全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)使自己的教育觀念得到部分或全部的重建，最終會(huì)不斷提高自己的教學(xué)水平，讓自己迅速成長(zhǎng)起來。

在邀請(qǐng)同行來聽評(píng)自己的課的同時(shí)，教師更應(yīng)該主動(dòng)走出去，主動(dòng)去聽同行的課，尤其是名優(yōu)教師的課，通過聽取他們的優(yōu)質(zhì)課，去發(fā)現(xiàn)他們成功的地方。去看那些名優(yōu)教師是如何把握課堂，是如何重新整合教材的，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)問問自己：如果是我來處理，我會(huì)怎么安排？靜心想想，我該怎么樣把名優(yōu)教師的“優(yōu)”變成自己的本事。這一過程是反復(fù)“咀嚼”的過程，也就是反思的過程。這種反思多了，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂教學(xué)是“游刃有余”了，這不就是成長(zhǎng)的足跡嗎？

三、通過閱讀教育文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)

學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)文獻(xiàn)，可以幫助我們走出陳舊的觀念，接受當(dāng)下最新的教學(xué)信息。用最新的教育理念來武裝自己的頭腦，讓自己始終處于先進(jìn)的教育理論的前沿。通過閱讀把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的做法進(jìn)行對(duì)比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念，差距在哪里，找出原因及時(shí)調(diào)整，這不也是成長(zhǎng)的一個(gè)“捷徑”嗎？

四、通過積極撰寫科研論文來反思自己的教學(xué)

善于工作的人往往善于總結(jié)。教師積極將自己的教學(xué)反思撰寫成文就是一種總結(jié)的升華。通過撰寫教育教學(xué)論文，可以幫助我們挖掘經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣我們可以做到不僅知其然，而且知其所以然。撰寫科研論文，可以幫助我們構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理論，而這些又是指導(dǎo)我們今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師積極撰寫科研論文對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有其他任何培訓(xùn)措施所不具有的功效！

進(jìn)行教學(xué)反思，不僅能促進(jìn)我們改進(jìn)教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且還在其他諸多方面有著重要的意義。

首先，進(jìn)行教學(xué)反思能充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。其次，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。再次，進(jìn)行教學(xué)反思是溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。

簡(jiǎn)言之，教師需要在稍縱即逝的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉課堂上隨時(shí)形成的教學(xué)靈感。教學(xué)反思應(yīng)成為歷史與社會(huì)學(xué)科教師的職業(yè)習(xí)慣，只有我們不斷地反思自己的教學(xué)，才能更好地研究教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)問題，要著力去思考；對(duì)收獲，要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步探索。通過教學(xué)反思來建立起適合學(xué)生的、科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)自身的教學(xué)科研能力，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升和升華自我、超越自我，使自己的教學(xué)充滿青春活力。