姚紅

【摘要】有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 提問 有效 教學(xué)

教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)挠行釂柺菍W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動力，也是理性思維深入的標(biāo)志。情到濃時方為真，層層追問不僅是課堂教學(xué)最為真實的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。那么如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，演繹更多的精彩課堂教學(xué)呢？

一、有效提問并學(xué)會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

二、注重提問反饋評價的技巧

中學(xué)課堂提問的全過程包括設(shè)計問題、實施問答、反饋評價三個環(huán)節(jié)，其中反饋評價是不可忽略的一環(huán)，教師用簡明扼要的語言恰當(dāng)中肯地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，不僅是知識信息反饋交流的重要環(huán)節(jié)，而且是課堂教學(xué)中師生雙邊情感交流的重要渠道，必須講究提問評價的藝術(shù)性和技巧性，評價學(xué)生的課堂回答發(fā)言的基調(diào)應(yīng)是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使反饋評價活動與方式成為學(xué)生智力因素與非智力因素相互影響、相互促進(jìn)的中介，促進(jìn)學(xué)生的智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，對設(shè)計課堂提問的教師來說必須注意做到溝通心理、鼓勵士氣、切換問題三點。溝通心理。教師評價學(xué)生的回答時要主動把自己的感情融入學(xué)生的心理中，要站在學(xué)生的角度，要與學(xué)生同歡樂同驚奇同疑問，注意利用教師自己的情感、氣質(zhì)等因素來影響學(xué)生，達(dá)到心心相印，熔為一體，實踐中教師往往對回答問題的學(xué)生期待值越高，顯示出熱情越明顯，師生雙方的氣氛就會越和諧，師生回答配合越默契，教師的指點也就會有自然而舒展之感，留給學(xué)生思考的余地就越大，其提問成功率就越高，否則會出現(xiàn)實施課堂提問時產(chǎn)生生硬之僵局，影響課堂教學(xué)之效果。

鼓勵士氣。教師在學(xué)生回答問題后，要即席以簡潔明快的語言對學(xué)生的回答正確與否做出明確評價，同時要抓住學(xué)生在思維過程中的閃光點進(jìn)行鼓勵士氣，激勵、肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，即使是回答完全錯誤，也必須引導(dǎo)其自己找出錯誤的原因，并指出學(xué)生回答問題中思維正確的方面，切記防止利用提問反饋評價去挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心和積極性，若是以批評代替評價，那精心設(shè)計的課堂提問成了無本之木，無源之水，前功盡棄，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

切換問題。教師對學(xué)生回答的評價是發(fā)展課堂提問成果的引伸環(huán)節(jié)，學(xué)生回答正確后可以引入新授知識中的新問題去研討，若學(xué)生回答錯誤或部分錯誤，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變地把原問題切換成低一層次或稍容易一點的相關(guān)問題作啟發(fā)性提問，這樣仍使整個課堂教學(xué)處在順利、協(xié)調(diào)局面，即要求教師在課堂提問中注意發(fā)揮主導(dǎo)應(yīng)變能力，使課堂提問始終處于和諧、進(jìn)展順利的狀態(tài)。

三、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個密不可分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提?！?/p>

它不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程，“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”；不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用“純數(shù)學(xué)”去解決問題的方式，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚學(xué)生的主體性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，“讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”，在讓所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時，有機(jī)會接觸、了解乃至鉆研自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

總之，有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點、認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張軍.淺談初中數(shù)學(xué)課堂的提問技巧[J].學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，2011（09）