樊建忠

摘要：學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。這些學(xué)生的感官和智力正常，但學(xué)習(xí)結(jié)果卻遠未達到教學(xué)目標(biāo)。如何實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化呢？在本文中，筆者將對其形成的內(nèi)外因進行探討，然后就轉(zhuǎn)化策略略陳管見。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高中數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0026

一、引言

學(xué)習(xí)困難問題是教育發(fā)展中普遍存在的一個問題，在相當(dāng)長的時間里，各個國家和地區(qū)都進行了積極的探索。數(shù)學(xué)，特別是高中數(shù)學(xué)，對于很多學(xué)生來說就是一座永遠無法逾越的“大山”。在本文中，筆者將對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)困生進行研究，分析其形成原因及解決策略。

二、學(xué)困生形成原因

1. 內(nèi)部原因

首先，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。不預(yù)習(xí)，不重視聽課，因知識缺漏較多，一遇到不懂的地方就鉆牛角尖，上課不按教師授課的導(dǎo)向思維，課后雖然花很多時間，但結(jié)果事倍功半。還有，課后不知如何加深理解鞏固。

其次，數(shù)學(xué)思維的欠缺。數(shù)學(xué)思維具有高度的抽象性、概括性和嚴謹性等特點，而數(shù)學(xué)學(xué)困生在這幾個方面都或多或少地存在著不足，這就構(gòu)成了他們思維的欠缺，增加了學(xué)習(xí)中的失敗體驗，長此以往，便會削弱他們學(xué)習(xí)的信心，喪失學(xué)習(xí)的興趣，影響他們非智力因素的發(fā)展。

最后，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)存在斷鏈與破網(wǎng)。數(shù)學(xué)知識本身有它的邏輯性和連續(xù)性，如果先行知識沒有學(xué)好，就會直接影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，形成新舊知識的斷鏈，在新舊知識之間形成不連通的網(wǎng)絡(luò)，任其發(fā)展就會造成大部分知識的破網(wǎng)。

2. 外部原因

首先，教師的因素。教師沒有樹立正確的教學(xué)觀，有一部分教師在課堂教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“講解——接受”模式，大容量、滿堂灌。另外，教師的教學(xué)著眼于知識講授，而在教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用上和增強教學(xué)趣味性方面很少顧及。

其次，學(xué)校教育因素。應(yīng)試教育痕跡嚴重，由于復(fù)雜的社會原因，單純應(yīng)試教育的陰影始終籠罩著學(xué)校。數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，在一定程度上與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，盡管目前教育界正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但這需要一個過程。

最后，家庭的影響。家庭中事事是教材。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受其家庭的重要影響，諸如父母對智力活動的興趣愛好，對數(shù)學(xué)所抱有的態(tài)度，平時的言行等都會在有意或無意中對子女產(chǎn)生影響和作用。有些家長認為子女的學(xué)業(yè)只是教師的事，與家長無關(guān)，家長本身就缺乏向上的信心和動力，在潛移默化中使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1. 注重對學(xué)生思維的開發(fā)

數(shù)學(xué)思維是一個很大的概念，就提高學(xué)困生數(shù)學(xué)思維能力而言，在教學(xué)中要注重思維過程的教學(xué)。教師在教學(xué)和解題中要充分揭露自己的思維過程。如果教師在教學(xué)中只注重知識和結(jié)果的傳授，學(xué)生是無法提高自己的思維過程，也發(fā)現(xiàn)不了自己思維中的不足的。

此外，要注意在課堂作業(yè)和測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思維過程。學(xué)生的思維“犯錯”是符合客觀規(guī)律的，如果教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維走向不符合自己設(shè)定的方向，或預(yù)感到即將答錯，就立即加以引導(dǎo)，這樣的結(jié)果，只會扼殺學(xué)生思維的積極性，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維活動。只有讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，暴露“病根”所在，教師才能“對癥下藥”，也利于對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 注重概念的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是學(xué)生的理解，特別是對數(shù)學(xué)概念的理解。數(shù)學(xué)概念的基本特點是抽象性，這就對學(xué)生的理解造成障礙。數(shù)學(xué)概念表征的多元化也是影響學(xué)生理解的因素。為了幫助學(xué)生更好地理解抽象和形式化的數(shù)學(xué)概念，教師在教學(xué)設(shè)計時的一個重要工作是進行概念分析，在各種問題情境中去考查學(xué)生如何運用概念。

3. 注重對解題方法的指導(dǎo)

波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類的天賦，正是繞過障礙，在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物?！崩貌ɡ麃喸鯓咏忸}的提示語，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

另外，教師的示范作用也是對學(xué)困生提高解題能力的有效途徑。絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)問題無從下手，更別說有成功體驗。教師在課堂上的解題示范就可以引導(dǎo)其一步一步地解出問題。再通過課后的變式訓(xùn)練，鞏固提高解題能力。

4. 樹立正確的學(xué)生觀

良好的教學(xué)觀認為，教學(xué)過程不僅僅是一個對知識的特殊認識過程，還是一個師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知識、共享認識成果的全面活動的過程，是師生生命價值不斷得到升華的過程。同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生去探索，幫助學(xué)生表達自己的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生看到許多數(shù)學(xué)問題不止一個答案，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，使學(xué)生體驗到深入理解和嚴格推理的重要性，使所有學(xué)生都建立起能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)困生的形成是一個長期的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個漫長的復(fù)雜過程，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要提高學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、興趣、情感等內(nèi)在因素，還需要教師、學(xué)校和家庭的共同努力。