龔超

【摘要】實驗教學的主要原則，實驗教學的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】探究性、漸進性、靈活性。創(chuàng)設(shè)情景 、探究內(nèi)容和容量、有效指導、整合。

實驗教學是實施化學科學素質(zhì)教育的主要途徑?；瘜W實驗所創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學情景，能迅速誘發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動力，幫助內(nèi)化化學知識、掌握實驗技能；同時啟迪學生思維，體驗科學探究，培養(yǎng)探究意識。化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學實驗教學改革之中。下面結(jié)合自己的教學實踐，談一些膚淺的看法。

一、實驗教學的主要原則

1、探究性原則：立足于學生的現(xiàn)時發(fā)展和終身學習而倡導探究實驗，是新課程實驗教學的本質(zhì)價值取向。實驗教學中引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學知識和實驗技能，更重要的是在學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程中，感受科學的魅力，受到科學探究過程和科學方法的訓練，形成科學態(tài)度、情感和價值觀。

2、漸進性原則：學生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學中實驗教學設(shè)計應(yīng)循序漸進、有計劃地進行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實驗時，我根據(jù)學生的認知水平，設(shè)計好能起引路作用的問題鏈，通過提問點撥，使學生進入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報告。隨著學生能力的提高，老師逐漸放手。

二、實驗教學中幾點體會：

1、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望。

根據(jù)教學內(nèi)容用實驗故事或創(chuàng)設(shè)促使學生提出問題的情景等， 誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強烈的探究欲望。又如在《二氧化碳的性質(zhì)》的教學中，我先展示一瓶飲料向?qū)W生質(zhì)疑：你怎能確定其中溶有二氧化碳呢？學生頓時興趣高漲，討論設(shè)計方案并動手實驗證明。接著我又發(fā)問：由飲料你還能想到什么？分析得出：既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。如何用實驗證明？學生用了很多方法，如探究對比實驗：取兩瓶內(nèi)盛等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。這時我又問：為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”很自然激起又一輪探究高潮。

2、選擇探究內(nèi)容和容量，確保探究的有效性。

在目前班額比較大，師資力量有限的情況下，為了在有限的45分鐘課堂時間內(nèi)，保證探究的時間，保證學生思考的充分展開和深入，保證學生充分表達、師生充分交流，教師應(yīng)：根據(jù)教學目標、學生的認知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)，選擇探究重點和容量，確保探究的有效性。否則即使激起了探究活動，也難于展開和深入。

3、精心設(shè)計，有效指導，確保實驗探究有序進行。

探究學習強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導；而應(yīng)更強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導，由學生指明探究方向和傳授方法，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

教師如何指導學生的探究，即：探究的進度能否由教師預先確定或設(shè)計；是否應(yīng)該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；否則，在實際教學中，教師常常介入得過早（學生還沒有充分地自主探究多長時間），以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，使探究流于形式，有時則介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。有時指導又不夠充分，以致學生感到手足無措。這些都須教師課前精心準備和設(shè)計。

比如“二氧化碳的制取和性質(zhì)”一節(jié)，鑒于學生在第二單元已經(jīng)學過氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡單知識，可讓學生教師的引導下自主地探究。

（1）反應(yīng)原料的選擇：課前教師可先讓學生預習P113的習題5并動手操作P119的"家庭小實驗"，上課時教師再補充學生想不到的反應(yīng)碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈣和濃硫酸等部分反應(yīng)，師生討論確定反應(yīng)原理。

（2）繼而提出“你能當一個小設(shè)計師，根據(jù)實驗室制二氧化碳的原理設(shè)計出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？”學生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時再讓學生閱讀資料：決定氣體發(fā)生和收集裝置的因素，然后讓學生聯(lián)系制二氧化碳的原理以小組為單位進行設(shè)計二氧化碳的制取裝置的探究活動，（我開始不要是幾套裝置的儀器都準備或展示給學生）最后把他們的設(shè)計繪出裝置圖展示出來，并介紹他們的設(shè)計意圖和他們所設(shè)計的裝置的優(yōu)點。我對學生的設(shè)計都給以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點。讓學生在討論中提高自己的合作能力、實驗設(shè)計能力，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。

（3）請學生根據(jù)自己桌上的儀器組成一套裝置，并制取收集一瓶二氧化碳。

（4）組織討論：①二氧化碳與氧氣實驗裝置的異同并歸納出實驗裝置的確定方法。②各種裝置的氣密性檢查方法。③裝置中的儀器你能否找到代用品。通過環(huán)環(huán)相扣的探究實驗，不但使學生牢固掌握實驗室制取氣體的方法，而且使學生知道探究的重要環(huán)節(jié)。在整個問題解決過程中，教師是引導者、組織者和參與者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養(yǎng)了動手能力、交流能力、思維能力。

總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

希望通過上面對初中化學實驗教學論文知識的講解學習，可以很好的幫助同學們對化學實驗的學習，相信同學們會學習的更好的。