周潔

摘 要：提出問題和發(fā)現(xiàn)問題常常意味著創(chuàng)新的開始。我國的教育以傳授知識為主，但是也一直倡導(dǎo)對學(xué)生要“授人以漁，而不是授人以魚”。要改善這種狀況，提高學(xué)生的問題意識，需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并在思考中學(xué)會釋疑。

關(guān)鍵詞：問題意識；發(fā)現(xiàn)問題；提出問題

中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒問題，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意。

一、問題意識淡薄的成因

1.不敢提問題

第一種可能性就是因?yàn)榕吕蠋?，從幼兒園開始就養(yǎng)成了對老師的一種莫名緊張感，隨著慢慢長大，發(fā)現(xiàn)教師對于知識具有權(quán)威性地位，“權(quán)威”所講授的必定是對的。第二種可能性就是自卑心理，怕提出的問題受到同學(xué)或老師的嘲笑。

2.不想提問題

一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生在性格上的問題，造就了比較內(nèi)向的性格，習(xí)慣被動接受，不會主動提問。也有一部分學(xué)生認(rèn)為沒必要提問題，反正都會了，即使不會，老師也會講的。

3.不會提問題

平時在課堂中，一直是教師把所要掌握的知識進(jìn)行分解講授，而學(xué)生就像一個個聽眾，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生如何會提問題。這樣的課堂，學(xué)生只能靜聽接受，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識。

二、問題意識養(yǎng)成的策略

1.激勵愛提問題的興趣

科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！边@就是有了愛提問題的興趣，作為學(xué)生，只有在自己的提問得到老師的欣賞時，他們的思維才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如：下面是新苗書店四、五、六月圖書的進(jìn)貨情況，除了填完整表格外，你還能提出哪些問題？

當(dāng)看到這道題后，孩子們能迅速把表格填寫完整。但是看到需要提問題時，只有少許幾個孩子舉手。其中有個孩子說道：四月兒童圖書和成人圖書一共多少本？剛提完，有個孩子就指出，這個問題就是表格里原有的問題，不要再提一遍了！那個提問題的孩子一下泄氣了。我對他說：你提的這個問題真好！雖然是原有的問題，但是既然能求一共用加法，那是不是可以變換下說法呢？那個泄氣的孩子雙眼一下亮起來了！“四月份成人圖書比兒童圖書多進(jìn)貨多少本？”他說道?？吹剿只謴?fù)到自信滿滿的狀態(tài)，我適時對全班進(jìn)行激勵：“××巧妙地提出了這個問題，你們還會提出什么問題呢？”在那個孩子的帶動下，其他問題脫穎而出，就像一株株“小幼苗”在茁長成長。

2.注重情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師很少創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有給學(xué)生提問的機(jī)會，所以，我們應(yīng)該竭盡所能去思考，創(chuàng)設(shè)一種可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”中，課一開始呈現(xiàn)出四瓶水、兩個蘋果、一個蛋糕讓兩個小朋友來平均分，每人拿到的東西用一個數(shù)來表示。孩子們興趣盎然地開始平均分，前兩樣物品很快有了一致的結(jié)論，但是一個蛋糕平均分的結(jié)果引起來他們的“紛爭”。馬上有孩子提出：半個蛋糕是一個數(shù)的表示形式嗎？在這個問題引起大家的質(zhì)疑，在隨后思考交流中，最終得出一個新的認(rèn)知：分?jǐn)?shù)二分之一。

3.利用教學(xué)手段的引導(dǎo)

新課程的核心理念就是以生為本。在我們的課堂結(jié)構(gòu)中，可以選擇性地選取一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行“自主性探究”的教學(xué)手段，喚起學(xué)生的問題意識。例如：在學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算46÷2時，因?yàn)橛幸欢ū韮?nèi)乘法基礎(chǔ)，所以一開始就讓孩子們進(jìn)行書本自學(xué)。在隨后的交流提問中，有孩子提出了這樣一個問題：十位上4÷2商2后，為什么還要寫2×2等于4。孩子在提出這個問題后，全班孩子陷入了思考，有孩子說是為了檢驗(yàn)一邊十位上的商是否商對；有孩子說是因?yàn)楦袷揭蟆谝蝗θτ懻撀曋校⒆觽兗ぐl(fā)起對這個問題的思考意識，在最后的結(jié)論中，孩子們明白了十位上是平均分第一次，一定要看看分完了沒有，如果分完了，就是0，可以進(jìn)行個位上的第二次平均分。

4.增強(qiáng)自身意識的培養(yǎng)

學(xué)生不愛在課堂上提問題，在一定程度上教師也有不可推卸的責(zé)任。布魯姆說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生學(xué)會提問題。”老師應(yīng)巧抓學(xué)生的“問題”，并以此為教學(xué)起點(diǎn)，以不變應(yīng)萬變，著力營造輕松、和諧的課堂氛圍。另外，教師平時自己提的問題也要注意質(zhì)量，切勿過多過濫。人的行為是受意識支配的，敢于提問題亦是如此，千萬不能把提問題作為懲罰思想開小差的學(xué)生的殺手锏。

蘋果落地現(xiàn)象司空見慣，可貴的是牛頓的問題意識，促使他思考為什么蘋果會落地，從而才有了萬有引力定律的偉大發(fā)現(xiàn)。只有學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人，并從此踏上創(chuàng)新之路。

編輯 溫雪蓮