高孝妃

倡導探究性學習、注重學生所學生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系從而有效提高學生的生物科學素養(yǎng)是新課程下鮮明的教學導向。2011年起我們教研組在教學的有關課題研究的問卷調查中經常發(fā)現(xiàn)，不論是我校還是本縣兄弟校學生，科學概念學習中普遍存在過于重視“特例”，而往往忽視其“普遍性”；過于注重“范例”或可能出現(xiàn)的現(xiàn)象而不明白其中的“道理”。即便經過高中一輪學習后，生物科學知識對于他們來說還是零散的，難以形成科學概念架構的知識體系?；谝陨犀F(xiàn)象的思考，我們課題組進行了以系統(tǒng)論支持的校本研訓模式的嘗試，收到一定效果。

1 生物科學概念和系統(tǒng)論的含義

生物科學概念，簡單地說是對基本生物現(xiàn)象、生命活動規(guī)律等基礎上歸納、概括出來的事物本質屬性，具有較強的學科性。在高中生物學知識體系中，科學概念出現(xiàn)順序必須符合學生的認知規(guī)律。系統(tǒng)論“主張從整體出發(fā)，研究系統(tǒng)與系統(tǒng)，系統(tǒng)與組成要素部分以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的普遍聯(lián)系”，揭示系統(tǒng)的整體規(guī)律，為解決、梳理較復雜問題提供新思路。每個系統(tǒng)由多個層級要素組成，是整體與局部的辯證關系。

2 系統(tǒng)論下的科學概念教學框架

2.1 確定主題 尋找系統(tǒng)切入點

從某個意義上說，任何生物科學概念都是以系統(tǒng)的形式存在，我們一線教師要善于引導學生探究發(fā)現(xiàn)客觀存在，幫助形成屬于自己的知識系統(tǒng)框架。以高中生物必修模塊為例，新課程設置思路是希望能夠“幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用?！庇纱丝磥?，必修的三個模塊中都有很強的系統(tǒng)可建構素材。如必修一的細胞的結構基礎、細胞的生命歷程；必修二的遺傳信息流體系；必修三的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性體系等等，結合教學內容、教學目標、學生實際，二輪復習中可以尋找到很好的研究切入點，以全新角度去建構概念系統(tǒng)，激發(fā)學生學習熱情。

2.2 創(chuàng)設情境 探尋系統(tǒng)框架

以必修三的《人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》專題為例，借著課題實驗課研究為契機，我們進行了一些嘗試。給定的問題情境是探究各個生命系統(tǒng)與其環(huán)境的關系，經過整理學生們通過探究后先初步設定的系統(tǒng)框架由6個要素組成：①單細胞生物草履蟲與其生活環(huán)境的關系→②紅細胞與其生活環(huán)境的關系→③普通體細胞與其生活環(huán)境的關系→④淋巴細胞與其生活環(huán)境的關系→⑤組織、器官、系統(tǒng)與其生活環(huán)境的關系→⑥有機體人體的穩(wěn)定性，共六級層次系統(tǒng)要素。在第一個課題實驗班上完課后檢測中不難發(fā)現(xiàn)，原來構建的②紅細胞與其生活環(huán)境的關系→③普通體細胞與其生活環(huán)境的關系→④淋巴細胞與其生活環(huán)境的關系的系統(tǒng)結構不科學，容易造成紅細胞、體細胞、淋巴細胞的層級錯誤，進而形成錯誤的科學概念。

經過引導學生思考各個系統(tǒng)要素的相互關系后，有了第二個修改方案：①單細胞生物草履蟲與其生活環(huán)境的關系→②紅細胞、普通體細胞、淋巴細胞分別與其生活環(huán)境的關系→③組織、器官、系統(tǒng)與其生活環(huán)境的關系→④有機體人體的穩(wěn)定性。系統(tǒng)結構由原來的六級變成了四級，②級所列出的三類細胞均為體細胞范疇。引導學生關注體細胞與其環(huán)境關系的普遍性和特殊性的問題，將會讓學生對體細胞有一個全面的認識。

2.3 分析情境 完善系統(tǒng)子結構

在確立了系統(tǒng)框架的基礎上，開始細化分析各個層次的系統(tǒng)要素的內在信息，使子系統(tǒng)進一步完善。

2.3.1 草履蟲：作為單細胞生物，與其生活環(huán)境的關系是直接從它生活的外界水環(huán)境中吸收水分和營養(yǎng)物質，同時將細胞代謝產生的代謝廢物也直接排到外界環(huán)境中去。在此基礎上學生不難得出，由于外界環(huán)境的劇烈變化，草履蟲機體的穩(wěn)定性受到較大挑戰(zhàn)。

2.3.2 紅細胞：作為人體內特殊的細胞，其生活的液體環(huán)境是血漿，紅細胞從血漿中吸收水分和營養(yǎng)物質，同時將其代謝廢物排到血漿中去。通過比較分析，學生不難得出相對于草履蟲，紅細胞所生活的體內環(huán)境血漿讓它的穩(wěn)定性大大增加。

普通的體細胞：以骨骼肌細胞為例，直接生活在組織液中，與其生活環(huán)境的關系是可以從組織液中吸收水分、葡萄糖、氨基酸、核苷酸等物質，進入骨骼肌細胞內后作為細胞代謝如有氧呼吸、無氧呼吸的原料，還參與合成肌糖原、蛋白質、核酸等，同時將細胞代謝的產物二氧化碳、水、乳酸等排到內環(huán)境中。在遺傳物質指導下骨骼肌細胞的核糖體以氨基酸為原料合成蛋白質，組織液中的葡萄糖來自血糖的跨膜運輸。經過如此細化的分析探究，學生能夠形成骨骼肌細胞這個層次要素的較完善的印象，為研究其他體細胞，進行遷移應用有了良好的鋪墊。

淋巴細胞：淋巴液環(huán)境為淋巴細胞的穩(wěn)定性提供良好的保障。對于其直接生活的液體環(huán)境的分析相對就容易了。

紅細胞、骨骼肌細胞、淋巴細胞等體細胞直接生活在血漿、組織液、淋巴等液體環(huán)境中，這些液體統(tǒng)稱為細胞外液，由細胞外液構成人體的內環(huán)境，學習小組的歸納就顯得水到渠成。

2.3.3 組織、器官、系統(tǒng)：上一層次中的各類體細胞都需要不斷地從外界環(huán)境吸收營養(yǎng)物質，又需要不斷地將細胞代謝產物排到內環(huán)境中，要維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，需要組織、器官、系統(tǒng)這個層次要素的參與。這部分內容對于學生來說比較抽象，對于學生認識下一級——人體這個有機體的整體性又是基礎，我們利用多媒體課件，通過人體循環(huán)系統(tǒng)動畫展示，增加感性認識，我們發(fā)現(xiàn)學生容易得出呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和皮膚參與了內環(huán)境成分的更新，通過內環(huán)境組織細胞才能與外界環(huán)境間接進行物質交換，“內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境物質交換的媒介”這個核心概念就輕松形成。

2.3.4 人體：作為研究整體性的更大的系統(tǒng)，人體正是在各個器官、系統(tǒng)的協(xié)調下，主動適應環(huán)境，參與人體穩(wěn)態(tài)調節(jié)的系統(tǒng)有神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)。至此，系統(tǒng)的整體已經呈現(xiàn)。

2.4 由小到大 升華系統(tǒng)核心概念

通過對單細胞生物、普通體細胞的液體環(huán)境的探究，由小到大系統(tǒng)的層層構建，細胞外液概念的獲得，內環(huán)境組成成分和理化性質的分析，以及內環(huán)境核心概念、穩(wěn)態(tài)核心概念的形成，都顯得十分自然，而且能夠還原每個核心概念在本系統(tǒng)中的科學合理位置，學生參與了系統(tǒng)的精心構建，概念不再零散呈現(xiàn)，知識體系更加豐富、完整，這才是系統(tǒng)論最大的優(yōu)勢所在。

2.5 拓展延伸 實現(xiàn)概念的遷移應用

科學概念間的相關性越高，與科學知識、基本技能的遷移性可能就越大，對學生的終生學習和發(fā)展意義的時效性也可能越長久。在前面分析的基礎上，我們引導學生舉例其他體細胞與其生活環(huán)境的關系？拓展視野，避免了硬記“特例”現(xiàn)象。設問“內環(huán)境中有什么？不可能存在什么？”、“內環(huán)境中可能發(fā)生的生理過程有什么？”通過小組討論，經典考題的分析，順利實現(xiàn)概念的遷移應用，很多學生體驗到了成就感。

2.6 教學反思、課堂評價的校本研訓模式，促進系統(tǒng)進一步完善

隨著本組教師的課堂觀察、課堂評價、課后反思等校本研訓環(huán)節(jié)的跟進，集眾家之長，我們又對第二次形成的四級系統(tǒng)進行修改，將組成細胞外液的血漿、組織液、淋巴三大主要部分，在原有系統(tǒng)基礎上補充它們之間的具體物質變化情況，使知識結構系統(tǒng)更加完善。

總之，我們教研組在近幾年的教學實踐中，在系統(tǒng)論的支持下，進行科學概念的教學模式的研究，以核心概念為主線展開教學，能夠幫助學生建立完善的科學概念系統(tǒng)，同時重視學生對于概念的遷移應用，對學生科學探究能力的培養(yǎng)，有效提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：64-65.

[2]朱正威.科學概念的教學是有規(guī)律的[J].生物學通報，2011（3）.

[3]曾廣容等.系統(tǒng)論 信息論 控制論[M].長沙：中南工業(yè)大學出版社，1986.