黃曉芹

【摘要】 “主體參與”課堂教學(xué)模式的改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體地位、提倡學(xué)生小組間的合作探究學(xué)習(xí)，必然對(duì)教師也要求合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢。在現(xiàn)實(shí)中集體備課存在諸多的問題，流于形式，因此本文對(duì)集體備課中出現(xiàn)的問題原因做了初步的分析和反思，并根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的摸索提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 主體參與 集體備課

【中圖分類號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-029-02

我校自2008年開始進(jìn)行“主體參與”課堂教學(xué)模式改革的探索以來，課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。歷史課堂上，學(xué)生成為課堂的主體，在小組合作中解決基本的問題；在師生研討中生成問題并解決；在課堂檢測中檢測自己本節(jié)課的課堂效率。在這過程中教師發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，需要構(gòu)建起課堂的框架線索，并分析重難點(diǎn)，還要隨時(shí)解決學(xué)生的生成問題。這對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。在目前我們集體備課的過程中仍然存在許多問題。

一、集體備課中的問題表現(xiàn)

1.在集體備課的時(shí)間安排上：歷史學(xué)科規(guī)定教師每周14節(jié)課為滿課時(shí)，意味著歷史教師經(jīng)常需要跨軌教學(xué)，想要讓所有老師都有統(tǒng)一的時(shí)間來集體備課本身就是一種難事。我校規(guī)定歷史學(xué)科每周二上午第三節(jié)課為集體備課時(shí)間，一節(jié)集體備課時(shí)間要求討論一個(gè)星期的教學(xué)內(nèi)容，但有的老師還同時(shí)有第一節(jié)和第四節(jié)課，所以即使坐下開始集體備課，匆匆?guī)拙渚鸵s著去上下一節(jié)課了，根本沒有時(shí)間來認(rèn)真的思考和討論交流。所以跨軌的教學(xué)和倉促的時(shí)間是歷史教學(xué)集體備課面臨的最實(shí)際的問題。

2.在集體備課的內(nèi)容上：以“課程標(biāo)準(zhǔn)”“考試說明”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，嚴(yán)重禁錮了教師的教學(xué)思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使集體備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力。這與“主體參與”課堂教學(xué)模式的改革要求是格格不入的，這樣的備課內(nèi)容無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能突顯學(xué)生的主體地位，這樣的集體備課是無效的。并且集體備課的內(nèi)容更多關(guān)注的是教材知識(shí)點(diǎn)本身，對(duì)于班情和學(xué)情以及采取怎樣的教學(xué)方法很少涉及，更難統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

3.在集體備課的方法上：現(xiàn)在的集體備課方法主要有兩種，一種是“教案之和”，具體表現(xiàn)為：為應(yīng)付檢查，將教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊。集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷；另一種是“網(wǎng)上資料的拼盤”，我校推行的“主體參與”課堂模式對(duì)教學(xué)案提出了較高要求，從課前自主學(xué)習(xí)思考的問題到小組合作與師生研討的選題都要經(jīng)過重重挑選，必須有層次有難度梯度，但這樣耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

4.在集體備課的評(píng)價(jià)管理上：學(xué)校對(duì)集體備課的檢查，過分強(qiáng)調(diào)“量”化考核，檢查方法只是停留在“點(diǎn)人頭”“數(shù)教案”這一機(jī)械模式上，忽視集體備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查式的備課或抄教案，甚至補(bǔ)教案，經(jīng)常在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候出現(xiàn)補(bǔ)集體備課記錄的現(xiàn)象，這種無效勞動(dòng)浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間及精力，也說明了對(duì)集體備課有效的管理評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失。

針對(duì)這些集體備課過程中出現(xiàn)的問題，我們在“主體參與”課堂教學(xué)模式改革的推進(jìn)中不斷反思，怎樣才能使集體備課不流于形式、更加有效呢？以下是我們在具體實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試：

二、集體備課的管理

1.在時(shí)間管理上：明確集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人，做到“三定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定負(fù)責(zé)人）。

經(jīng)過與教導(dǎo)處的課務(wù)安排協(xié)調(diào)，統(tǒng)一安排一個(gè)半天作為集體備課的時(shí)間，同一個(gè)備課組的所有老師在這個(gè)半天都不安排課務(wù)，這樣就保證了集體備課有固定并且充分的時(shí)間，此外我們建立了備課組的群，組內(nèi)同事可以隨時(shí)在群里交流，這樣就保證了集體備課還有很多機(jī)動(dòng)的時(shí)間。學(xué)期開始就已經(jīng)確定好每次集體備課的主備人，制定好集體備課分工安排表，發(fā)到每個(gè)教師手中，明確責(zé)任人。

2.在教案管理上：

①規(guī)范統(tǒng)一的格式：我校推行的“主體參與”課堂教學(xué)模式是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，因此對(duì)教學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫有統(tǒng)一的格式要求，題頭必須注明課型、主備人和二次備課人，教學(xué)案主要包括課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)檢測、知識(shí)框架構(gòu)建、小組合作、師生研討、總結(jié)提升、當(dāng)堂檢測、教學(xué)反思、課后自由發(fā)展這九大部分。

②明確不同層次的備課要求：

第一、對(duì)主備人的教學(xué)案：主備教案的質(zhì)量是集體備課的關(guān)鍵，直接決定輔備教師的教案調(diào)整狀況。因此，要根據(jù)教師的特長分配備課內(nèi)容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。每次集體備課主備教師需提前兩天將教案發(fā)給組內(nèi)教師，方便組內(nèi)教師做出調(diào)整。

第二、對(duì)二次備課人的教學(xué)案：相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學(xué)生，不適合就要調(diào)整。反思調(diào)整是促進(jìn)教師提高的有效途徑，只有經(jīng)常反思，不斷反思，不斷調(diào)整，才能不斷提高。基于此，我們嘗試了集體備課二次備課教案的“四度調(diào)整”。一度調(diào)整：即輔備教師在集體備課活動(dòng)前，抽時(shí)間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際作一些調(diào)整，注上個(gè)人見解，對(duì)主備教案作教前個(gè)人設(shè)想調(diào)整。二度調(diào)整：即在集體備課集中活動(dòng)時(shí)，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解，討論交流，對(duì)主備教案進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個(gè)人思維火花的瞬間迸發(fā)。三度調(diào)整：就是平時(shí)說的教后反思。課后，教師必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。四度調(diào)整：在下一次集體備課活動(dòng)的前半小時(shí)，針對(duì)上兩周的教學(xué)內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報(bào)，包括教學(xué)的重難點(diǎn)、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生方面等。

③拓展集體備課范圍：在集體備課的過程中，不僅要備教材，更要備學(xué)生?！爸黧w參與”課堂教學(xué)模式下學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的“備學(xué)生”。要具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會(huì)存在問題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用?！芭d趣是最好的老師”，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。

3.在過程管理上：

為了將集體備課落實(shí)到實(shí)處，我們加強(qiáng)了對(duì)集體備課活動(dòng)過程的管理，將集體備課活動(dòng)管理分為活動(dòng)前管理、活動(dòng)中管理、活動(dòng)后管理?；顒?dòng)前管理主要是指對(duì)主講內(nèi)容、主備教案完成情況，以及分發(fā)組內(nèi)（提前）教案與教案調(diào)整方面的管理。

4.在備課氛圍上：

集體備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。合作是進(jìn)行集體備課的前提條件，經(jīng)驗(yàn)多寡、教齡長短不應(yīng)成為交流的障礙，那種為了功利的“留一手”思想是要不得的。集體備課的每個(gè)參與者都應(yīng)認(rèn)真聽取討論，思考不同的意見，將好的見解、提議整合進(jìn)自己的認(rèn)知體系，將不合適的或不全面的加以完善，抑或摒棄。

5.在評(píng)價(jià)管理上：

部分教師在集體備課中不愿拿出真實(shí)水平究其根源是因?yàn)樽罱K的評(píng)價(jià)考核體系造成的。在我們看來集體備課以后，學(xué)校的評(píng)價(jià)考核應(yīng)該主要側(cè)重在一下兩個(gè)方面。一是檢查與評(píng)價(jià)。檢查可采用普查和不定期翻閱兩方式。檢查時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，少一些無意義的、形式的東西，盡量多給教師以人文關(guān)懷，尊重教師意見。評(píng)價(jià)重在評(píng)過程：能否積極參與，能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能否提出有價(jià)值問題，能否發(fā)表個(gè)性見解，并通過加強(qiáng)隨堂聽課將教師關(guān)注的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)移到課堂，看其能否博取眾人之長用于實(shí)踐，二是成果積累。每次活動(dòng)后，要有一兩名教師把集體備課的成果呈現(xiàn)出來，學(xué)校應(yīng)為教師成果的積累提供展示的空間和物質(zhì)、精神的支持。

在新課改理念的激發(fā)下，我們通過集體備課在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)與知識(shí)的缺陷點(diǎn)上下功夫，找出最佳方案，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、填平弱點(diǎn)、克服缺點(diǎn)；在課程目標(biāo)、流程、學(xué)生活動(dòng)上精研推敲，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)精品教案，這些教案充分讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，注重情感的激發(fā)和熏陶，讓學(xué)生、師生之間有平等的對(duì)話和互動(dòng)，加強(qiáng)了師生間在課堂上的交流。