梁京

【摘要】 這是一個一線的教師對恩平市教改的反思，乃至對我國的教改的反思，提出“脫離教學(xué)實際，搞形式主義”是我們教改失敗的主要原因。

【關(guān)鍵詞】 恩平市教改問題 教學(xué)大反思 形式主義 教學(xué)實際

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-007-01

近二十年來，恩平市的教改一直雷厲風(fēng)行，幾乎沒有間斷過，只是成果并不那么令人滿意。單單近一年來已先后學(xué)過了“杜郎口”教法、“洋思”教法。最近又在全市鋪開學(xué)習(xí)象賢中學(xué)“三元整合法”，還有“金太陽的導(dǎo)學(xué)案”教法，結(jié)果如何，現(xiàn)在又不了了之。近幾年來，恩平市教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡，高中和初中的優(yōu)質(zhì)生源大量外流，據(jù)不完全統(tǒng)計，單今年已有三百左右屬于全市學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生到開平等外地學(xué)校就讀，盡管市局已經(jīng)采取了嚴(yán)格的“優(yōu)秀生源控穩(wěn)”的各種措施，但這外流之勢恐怕也難遏阻。由于我市教育教學(xué)問題太突出，市局在全市整個教育系統(tǒng)掀起了個“人民不滿意，教育怎么辦？”的教育教學(xué)大反思，這是本市教育史上少見的事。我們多年的教改是成功還是失敗？路漫漫，今后該怎么走？是不是應(yīng)引起深刻的反思？

我是個一線教師，一直擔(dān)任科組長已二十多年，幾乎參與過了全市近二十年來所有的教學(xué)改革，因而我的教學(xué)反思也是深刻的。我認(rèn)為，我們的教改最大失誤在于形式主義，不切合教學(xué)實際。

例如，在上學(xué)期，我市引進“杜郎口教法”，教局組織了領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師遠(yuǎn)赴山東省杜郎口中學(xué)聽課學(xué)習(xí)，接著又迅速在全市開展了研究學(xué)習(xí)，并在一些學(xué)校試驗。

在杜郎口中學(xué)聽課，讓我們看到的是教師在導(dǎo)演，學(xué)生在表演。課堂教學(xué)，已不是教師在教，而是學(xué)生在進行精彩的學(xué)習(xí)交流活動。這樣的教學(xué)太令人羨慕了，但要想實施這樣的教學(xué)，是需要具備相當(dāng)高的教學(xué)條件的：1.需要強大的師資，要有專業(yè)專職備課組才能完成，因為備課量太大，不但需要教師熟透教材，還要精心策劃和組織課堂活動。2.生源也要求是優(yōu)質(zhì)和水平劃一的，因為剛從小學(xué)進入七年級的學(xué)生已經(jīng)個個都這樣優(yōu)秀。3.教學(xué)設(shè)備也是先進的，學(xué)校給老師和學(xué)生配備了足夠電腦，因為教師和學(xué)生都要從網(wǎng)上搜集大量的資料。4.教學(xué)環(huán)境必須是封閉式，保證教師夜晚有時間備課和策劃、組織第二天的教學(xué)活動的開展，確保學(xué)生有足夠時間做好課前的預(yù)習(xí)、資料的搜集以及配合老師策劃第二天的課堂學(xué)習(xí)活動。

我校承擔(dān)這次教改試驗，但并不具備這些條件，因而最終失敗了。1.師資不當(dāng)。以我自己為例，我是本校語文科組長，讀的是語文專業(yè)，上的是語文課，但近幾年來，我又先后兼任過美術(shù)、歷史、地理、生物，這個學(xué)期還在兼上八年級六個班音樂，但我從沒有學(xué)過音樂，備課困難有多大可想而知，我能有多少時間可以像杜郎口中學(xué)的老師那樣備課？百分九十的語文教師都上兩個班語文和擔(dān)任班主任，現(xiàn)在的班主任的工作量是很大的，除了日常班級管理和做學(xué)生思想工作外，還要寫班會課教案、安全教育教案、家訪記錄、學(xué)生談話記錄，還要代收如保險費等等費用，如此等等，試問哪來時間像杜郎口中學(xué)那樣備課？2.生源不同。我每次新接手一班學(xué)生，習(xí)慣在開學(xué)初進行一摸底測試。以上一屆七年級新生測試結(jié)果為例，有五位學(xué)生還不會寫字，識字量在一百字以內(nèi)，超過十人只有小學(xué)三年級的實際水平，一大半人只有小學(xué)四年級水平。3.我校不屬于封閉式的學(xué)校，只有少數(shù)師生夜晚在學(xué)校，根本沒有進行課堂活動的策劃和組織的時間。4.跟杜郎口中學(xué)相比，我們教學(xué)設(shè)備更是望塵莫及，不要說學(xué)生沒有電腦搜集資料了，就算我們八年級辦公室近三十位老師，也只有一臺半殘廢的電腦。教學(xué)條件如此懸殊，我們也要搬用杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)果也就可想而知的了。

那怕現(xiàn)在最近試驗的“金太陽”的分組學(xué)習(xí)的模式也還不到一個學(xué)期，我校大部分班科任老師已經(jīng)在叫苦連天了。本來這種教學(xué)模式便于學(xué)生進行“自主合作、探究”，從理論上看完全是符合教學(xué)規(guī)律的，但一實施起來就出現(xiàn)問題了。班科任老師反映，自分組后，合作互學(xué)不成，反而讓那些“牛鬼蛇神”有機會“團結(jié)”在一起，讓這個學(xué)習(xí)圣地變成了“群魔亂舞”的天堂。為什么會這樣？因為教育環(huán)境的客觀原因使這里教育明顯滯后，這里的“牛鬼蛇神”學(xué)生太多，嚴(yán)重制約或影響了教學(xué)。教育拐了，教學(xué)也就難以站得穩(wěn)，因此，在教育還未能趕到位時候，使用這種教學(xué)模式恐怕是行不通的，我們要正視這個現(xiàn)實。

俄國十月革命走“先奪取城市”的道路，奪取了革命的勝利，但中國共產(chǎn)黨如果不顧國情，也跟著走這條道路，我們就不會有勝利的可能，所以黨才選擇了走“由農(nóng)村包圍城市”的道路。教改又何曾不是這樣的道理？所謂“教無定法，在于得法”，重在“因材施教”。因為一線教師是教改實施的主體，應(yīng)該由他們根據(jù)教學(xué)的實際去自主地使用相應(yīng)的教法和量身訂造教學(xué)模式，而不能讓他們總是只執(zhí)行上面所發(fā)布下來教學(xué)模式，被動而機械施教，致使教師的手腳被捆。因此，大概只有解放思想，真正拋棄形式主義，結(jié)合教學(xué)實際，我們的教改才有成功的可能。

恩平市的教改經(jīng)過一而再多次折戟之后，現(xiàn)在似乎迷失了方向，無所適從，找不到出路。恩平市的教改僅僅是全國教改中的一個縮影，全國各地多多少少也存在著這樣的問題。我國教改走過了漫長的路，而且改得轟轟烈烈，也從未間斷過，但成果還是那么令人不滿意。其根本原因是什么？我認(rèn)為，我們的教改一直以來主要是一線的教師學(xué)習(xí)和推廣那些專家的所謂教研成果，等同于執(zhí)行上面所發(fā)布下來教學(xué)模式，被動而機械施教罷了，因為流于形式，實質(zhì)上也談不上什么教改了。因此，我希望教改專家們廣泛聽取一線教師的意見，我也本著一名基層教師的責(zé)任，就在這里把自己的反思提出來。