李洪源

摘 要：創(chuàng)業(yè)能否成功，與創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)關(guān)系極大，因此，高校創(chuàng)業(yè)教育中必須重視創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)的培養(yǎng)。分析了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)的目標(biāo)要求及存在的問題，提出了以創(chuàng)業(yè)教育推動創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)提升的途經(jīng)。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)

最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。通過鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會和崗位。當(dāng)代大學(xué)生具有教育水平高、知識新、敢于冒險、思想開放的特殊優(yōu)勢，開展創(chuàng)業(yè)教育，在素質(zhì)全面拓展的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的企業(yè)家才能，擁有更寬廣的視野，這就對教育體制構(gòu)建和人才培養(yǎng)模式提出更新更高的要求。

一、創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)的目標(biāo)要求

實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)能否成功，與創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)關(guān)系極大。從創(chuàng)業(yè)的視角以及我國的實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境來看，創(chuàng)業(yè)者所具備的素質(zhì)應(yīng)該達(dá)到以下的目標(biāo)要求。

首先是政治思想素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，要樂于奉獻(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有積極的進(jìn)取心，胸懷大志，才能開發(fā)蘊(yùn)藏在自己身上潛在的創(chuàng)造性，為社會作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。其次是人格道德素質(zhì)。大學(xué)生只有具備了包括人格道德在內(nèi)的較高的綜合素質(zhì)，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能成為具有健康人格和鮮明的時代個性，莊嚴(yán)的道德感、使命感和開拓創(chuàng)新精神的人。第三是心理素質(zhì)。對挫折的心理反應(yīng)和應(yīng)對挫折的能力，在很大程度上反映了一個人的心理素質(zhì)和心理健康水平。培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)挫折承受力以及提高適應(yīng)挫折與環(huán)境的能力，就成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的重要任務(wù)。第四是身體素質(zhì)。所謂身體素質(zhì)是指身體健康、體力充沛、精力旺盛、思路敏捷?，F(xiàn)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營是艱苦而復(fù)雜的，創(chuàng)業(yè)者工作繁忙、工作時間長、壓力大，如果身體不好，必然力不從心、難以承受創(chuàng)業(yè)重任。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育中缺乏對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)知。部分高校和學(xué)生未給予創(chuàng)業(yè)教育提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要性充分明確認(rèn)知，主要表現(xiàn)在以下幾個方面原因：一是有些高校的教育教學(xué)活動限于理論知識的傳授，忽視對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，或者實(shí)踐活動流于形式或針對部分精英學(xué)生，沒有真正達(dá)到全面提升全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)拓展的終極目標(biāo)；二是有些學(xué)校沒有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義，誤以為就是教學(xué)生開“公司”、或者是“顛覆傳統(tǒng)”，曲解了對創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的定位等。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升作用小。有些高校普遍缺乏與之相對應(yīng)的系統(tǒng)的教育教學(xué)體系，比如思想政治教育、心理教育包括身體健康教育等，游離在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)之外，沒有整合起來作為一個系統(tǒng)的課程體系。另外，創(chuàng)業(yè)教育方面的課程的開設(shè)較少，教學(xué)比重??；還有理論課程多，實(shí)踐課程少，無法達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育所需要的以知識體系、提升綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容的目標(biāo)要求。所教育出來的大學(xué)生就缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，不能滿足社會和實(shí)際需要，不能夠充分發(fā)揮出教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的功能。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱對創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)提升幫助不大。目前我們沒有一支優(yōu)良穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研隊(duì)伍，大多不是專業(yè)教師，而是兼課教師，這些教師不具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，加上其教學(xué)內(nèi)容和模式幾乎是圍繞著單一的理論層面，教師隊(duì)伍實(shí)際情況是自身的素質(zhì)所限，難以完成創(chuàng)業(yè)教育提升創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)的最終目的。加之許多學(xué)校缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的深度認(rèn)識，一般只是喊喊口號，沒有從提升綜合性素質(zhì)教育角度高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)。

（四）創(chuàng)業(yè)人員的自身素質(zhì)不高導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)結(jié)果不理想。目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功比例很低，據(jù)《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》藍(lán)皮書顯示， 2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到

2.0%。盡管我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例在提高，而相比美國、德國、日本自主創(chuàng)業(yè)為20%-30%的現(xiàn)狀，差距還是比較大。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要貫徹于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，比如，思想道德建設(shè)方面、創(chuàng)業(yè)能力方面要做到潛移默化，未雨綢繆，而一些學(xué)校普遍的做法是通常是在校內(nèi)組織幾場創(chuàng)業(yè)演講或舉辦幾次技能大賽而已。創(chuàng)業(yè)教育屬于素質(zhì)教育課程，融生計教育及相關(guān)知識能力教育與思想政治教育為一體，而高校在體系設(shè)置上缺乏創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。

三、以創(chuàng)業(yè)教育推動創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)提升的途經(jīng)

（一）由適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性教育。長期以來傳統(tǒng)教育思想扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不敢挑戰(zhàn)，不敢表現(xiàn)個性。直至今天部分高校仍未能樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀，沒有予以充分重視和深度認(rèn)識，不能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)起的作用。高校肩負(fù)著時代賦予教育的使命，需要將創(chuàng)業(yè)教育的重要性提高到等同專業(yè)文化教育的高度。教育正經(jīng)歷著一場緩慢而深刻的革命，應(yīng)給學(xué)生一個廣闊的平臺，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念。具體操作形式不僅僅在課堂，還在課堂之外，開發(fā)“第二課堂”，也可以將國家政策性的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作看作為規(guī)定動作，可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平、層次自主進(jìn)行選擇，要用創(chuàng)業(yè)教育思想來指導(dǎo)教學(xué)育人的全過程，推動創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)提升。

（二）完善人才綜合素質(zhì)評價體系?，F(xiàn)有的高等教育“重傳授輕參與”、“重課堂輕現(xiàn)場”，考核評價內(nèi)容也是“重知識的記憶輕能力的掌握”，難以有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從人才培養(yǎng)模式的角度評價，教育質(zhì)量要跟職業(yè)技術(shù)崗位掛鉤或同步配套，會給操作上造成一定的難度。在追求學(xué)科的完整性、邏輯性基礎(chǔ)上，滿足實(shí)際需要的前提下，科學(xué)判斷，對教育對象進(jìn)行價值判斷，直接體現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)格和人才質(zhì)量的價值評判。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價急需盡快實(shí)施，作為素質(zhì)教育核心的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育，必須納入到人才綜合素質(zhì)評價體系之中來。教育部有關(guān)文件也有明確要求，提出了重要評價指標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等列入標(biāo)準(zhǔn)，所以以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)的人才綜合素質(zhì)評價體系必然要得到加強(qiáng)，勢必將之進(jìn)一步完善。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)體系，提升創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)。 首先是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。其次是創(chuàng)業(yè)知識的的完善。第三是創(chuàng)業(yè)能力的提高。第四是創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育。

（四）建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育對高校師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力提出更高的要求，他們既要教授理論知識，又要懂得實(shí)際技能，而且還負(fù)有職業(yè)道德教育的責(zé)任。這就要根據(jù)各個學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r制定出切實(shí)可行的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)抓好中青年骨干教師作為專門從事創(chuàng)業(yè)教育中堅(jiān)力量的培養(yǎng)與提高，積極創(chuàng)造條件、給予優(yōu)惠政策鼓勵支持他們參加國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，使他們能及時了解國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。開展國際間交流與合作，適當(dāng)引進(jìn)國際知名的的創(chuàng)業(yè)教育專家、學(xué)者等方式，來帶領(lǐng)和培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)骨干及帶頭人，提升教師自身素質(zhì)才能更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)型人才。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是學(xué)生編成若干團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師指導(dǎo)下，具體完成模擬訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要求各團(tuán)隊(duì)中每個學(xué)生都必須參加，并扮演其中的一個或多個角色。進(jìn)行商業(yè)計劃書編制、可行性報告、企業(yè)運(yùn)行、預(yù)決算贏利等實(shí)踐、完成創(chuàng)業(yè)報告等各個環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的選取大多是學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師以及和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)與參與下，針對前期創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或或近期創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的某些成果，來綜合推測出目前具有一定市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)，以此作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動開展的基礎(chǔ)和素材，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練開展得好，就可以極大的提升創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)。

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