彭寬仁

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育顯得尤為重要。近年來(lái)，教育部門(mén)在各個(gè)地區(qū)對(duì)各個(gè)學(xué)科先后進(jìn)行了革新。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)有相當(dāng)大的難度，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用生成性教學(xué)是至關(guān)重要的。雖然已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了改革，但是真正落實(shí)實(shí)施的學(xué)校還是少數(shù)。主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)關(guān)于生成性課堂的構(gòu)建提出了幾種合理化的建議，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：尊重學(xué)生；彈性情境；教師角色

一、尊重學(xué)生的權(quán)利以鼓勵(lì)教學(xué)

課堂的生成

根據(jù)教育的根本宗旨，教育的主體是學(xué)生，課堂的主人也是學(xué)生，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上擁有的權(quán)利包括：公平平等地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)享有教師平等地對(duì)待；在課堂上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題享有獨(dú)自思考和解決問(wèn)題的權(quán)利，對(duì)問(wèn)題和想法有自由表達(dá)和發(fā)揮的權(quán)利；當(dāng)學(xué)生發(fā)表的言論不夠健全或者出現(xiàn)錯(cuò)誤、偏差時(shí)，學(xué)生能夠避免處罰、批評(píng)或者受到不合理待遇的權(quán)利；當(dāng)教師在課堂上講解的知識(shí)或者數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生有提出質(zhì)疑和指出批評(píng)的權(quán)利。所以，尊重學(xué)生的權(quán)利能夠促進(jìn)高效課堂的生成，也是實(shí)行生成性課堂重要的環(huán)節(jié)。值得注意的是，教師要對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)奶幚?，因?yàn)橹挥邪l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引與解決，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。

二、預(yù)設(shè)好彈性情境以促進(jìn)教學(xué)課堂的生成

在對(duì)數(shù)學(xué)課堂的生成性進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)時(shí)，不能忽略預(yù)設(shè)的重要性，因此，在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生成性課堂時(shí)，教師要懂得將學(xué)生作為主體中心預(yù)設(shè)。這樣的教學(xué)方式能夠有效利用學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的接受認(rèn)識(shí)的規(guī)律，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)從陌生到熟悉的學(xué)習(xí)歷程。因此，我們將這種方式叫做彈性預(yù)設(shè)，也就是所謂的為了能夠更好地突出學(xué)生在課堂上的主體位置的一種預(yù)設(shè)空間，它能夠保證一定的余地，在教學(xué)過(guò)程中也具有高度的靈活性的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上指明前進(jìn)的方向。例如：已知長(zhǎng)度為5的線段AB，其兩端在函數(shù)y=x2的拋物線上運(yùn)動(dòng)，其中線段AB的中點(diǎn)記為C，求點(diǎn)C與y坐標(biāo)軸存在的最短的間距，同時(shí)將C點(diǎn)的坐標(biāo)求出來(lái)。這樣的題可以運(yùn)用兩種方式解答，第一種：先求運(yùn)動(dòng)的弦的中點(diǎn)C點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，然后將縱坐標(biāo)的最大最小值求出來(lái)。第二種：通過(guò)拋物線的概念并利用梯形中位線的性質(zhì)變換為三角形兩個(gè)邊長(zhǎng)的相加總和與第三邊之間的關(guān)系。只有提前做好預(yù)設(shè)，將解題的幾種可能性分析好，才能夠使數(shù)學(xué)課堂順利地開(kāi)展和生成。

三、轉(zhuǎn)變教師的角色以引領(lǐng)教學(xué)課堂的生成

這里所講的轉(zhuǎn)換教師的角色就是將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，在課堂上學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論研究并積極發(fā)表見(jiàn)解。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師已經(jīng)不是課堂的“焦點(diǎn)”，在課堂上只是引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的生成。教師作為課堂上的引導(dǎo)者，必須掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，并巧妙地對(duì)課堂上的重要內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組，將有價(jià)值性的、重點(diǎn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，把握好學(xué)習(xí)的大致方向，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題、尋求答案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，通過(guò)上面的介紹，我們知道數(shù)學(xué)并不是一門(mén)死記硬背的學(xué)科，更不是簡(jiǎn)單的積累的過(guò)程，它具有邏輯性和思維性，要在理解基礎(chǔ)知識(shí)之上再進(jìn)行探究分析。因此，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換課堂角色，將學(xué)生放在課堂的主體地位，尊重理解學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)生成性課堂的有效形成。

參考文獻(xiàn)：

孫振香.構(gòu)建生成性課堂的策略探尋[J].現(xiàn)代中學(xué)教育，2012，6（10）：63-72.

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