李蓮靜

摘 要：信息技術(shù)與其他學科之間的整合，不僅僅是為了要普及信息技術(shù)教育，同時也是為了提高其他學科的教學效率，讓學生能夠得到全面的發(fā)展，這是一個雙贏的過程。文中主要就信息技術(shù)與高中化學課堂教學的整合進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中化學；信息技術(shù)；整合

化學因為其研究的主要對象是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用，因此相對其他學科而言有著明顯微觀性與抽象性，并且較為復雜。在實行新課改以來，廣大的化學教師都在力圖通過信息技術(shù)與高中化學學科的整合來讓化學知識變得更加的直觀、具體，讓學生更容易理解，提高課堂教學效率與學生們的學習效率。下面主要就信息技術(shù)與高中化學課堂教學整合進行探討。

一、通過信息技術(shù)與高中化學的整合激發(fā)學生的學習興趣

通過和信息技術(shù)的整合，改變了高中化學的教學方式，使得化學教學中能夠吸引學生的不僅僅只是化學實驗，并能有效的激發(fā)出學生的思維狀態(tài)。通過信息技術(shù)可以最大限度地、形象逼真地進行模擬，將很多教師難以使用語言進行表達的抽象理論、學生難以進行理解想象的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)以及運動特征生動地展現(xiàn)給學生。例如電池的工作原理、化學鍵的形成與斷裂、電解質(zhì)的電離、晶體結(jié)構(gòu)、有機物同分異構(gòu)體的球棍模型等都可以利于用信息技術(shù)來進行呈現(xiàn)。通過信息技術(shù)所呈現(xiàn)的動畫能讓學生對微觀世界的奧妙有一個深刻的認識，并能構(gòu)建起對微觀世界的形象的認知結(jié)構(gòu)。例如在講解離子方程式的書寫時，物質(zhì)溶解于水之后是怎么電離、電離成什么以及離子方程式該如何正確的書寫都是教學的難點，因為這些內(nèi)容都無法通過實驗來為學生們進行展示。如果只利用粉筆與黑板，那么很容易讓課堂變得枯燥，進而會使得學生的學習效率不高。而通過多媒體的運用則能夠很好的激發(fā)出課堂的活力，并能有效地降低知識的難度?？梢岳秒娔X制作出動畫對物質(zhì)溶解于水的過程以及分散在水中的運動情況進行演示，同時還能夠為學生展示出當物質(zhì)混合在一起之后，離子也會隨之混合在一起，而不同的微粒相遇則會形成新的微粒。其中有的微粒較難電離，但是有些微粒之間能很快反應(yīng)并馬上電離成為自由移動的離子，還有些離子則是前后都沒有改變。通過這樣的動畫能夠讓學生明白為什么在書寫離子方程式時需要將有的離子兩邊都刪除。

二、通過整合再現(xiàn)科學家的探索過程，對學生的意志進行磨礪

課改強調(diào)讓學生能夠全面發(fā)展，信息技術(shù)與高中化學學科的整合可以幫助學生磨礪他們的意志。例如在對苯的物理性質(zhì)進行教學時，可以先將所需要的資料輸入到資料庫中，并建立一個專門的網(wǎng)頁，并連接上和“苯”的知識內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，在上課時讓打開網(wǎng)頁，讓學生對網(wǎng)頁上的內(nèi)容進行學習，并對苯的樣品進行觀察，完成自己力所能及的和苯的物理性質(zhì)相關(guān)的不同層次的問題。在這之后，利用計算機為學生們重現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)以及物理性質(zhì)的過程。然后讓學生完成兩道確定苯的分子式的練習題，通過計算得出苯的分子式“C6H6”。接著讓學生根據(jù)他們獲得的信息與計算出的苯的分子式來設(shè)計出苯分子可能具有的結(jié)構(gòu)，寫出結(jié)構(gòu)簡式，并讓學生通過實驗來進行驗證。在學生們進行驗證之后，利用多媒體播出一段配音動畫講解苯的凱庫勒式的具體發(fā)現(xiàn)過程。通過這樣教學，可以讓學生通過聽、看和對科學探索的艱辛的體驗，從而明白科學研究需要莫大的毅力與恒心才能夠有機會，進而讓學生的意志能夠更加的堅定，增強學生們的學習興趣以及主體意識，讓學生的抗挫折能力得到提升。

三、通過整合增強演示實驗的效果

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。將信息技術(shù)應(yīng)用在化學教學中能夠增強演示實驗的效果，可以充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性，能夠克服傳統(tǒng)教學中存在的不足之處，并能夠解決一些通過常規(guī)教學手段所難以解決的問題。化學的精髓就在于實驗，但是有很多有毒、污染嚴重的實驗都并不適合在空間較小的教室中進行操作，還有一些的實驗有著較為復雜的操作，可能會消耗很多時間，在有限的課堂教學時間中難以完成。對于這些情況，教師可以在課前做好演示實驗的實錄，并利用多媒體在課堂教學中播放給學生觀看。在做演示實驗時坐在后面的學生有可能看不清實驗現(xiàn)象，從而不能夠提高學生對相關(guān)實驗的了解，這些情況都是在信息技術(shù)整合的過程中所應(yīng)該著重考慮的具體問題，因為利用信息技術(shù)來對演示實驗進行展示能夠很好的解決這些問題。同時在必要的時候也可以考慮利用課件來對演示實驗進行模擬，也能夠取得不錯的效果。

例如在氨的氧化反應(yīng)性質(zhì)的教學過程中，就可以利用flash制作氨催化氧化反應(yīng)的模擬實驗課件。雖然該實驗并沒有演示要求，但是卻是氨催化氧化制硝酸的基礎(chǔ)反應(yīng)，并且也較難，因此需要通過對實驗過程的模擬來讓學生明確其反應(yīng)原理。

總之，新課標下的課程整合強調(diào)的是學生的需求，強調(diào)學生是學習的主體，因此信息技術(shù)與高中化學課堂教學過程的設(shè)計，不能僅僅考慮上面提出的幾點內(nèi)容，還需要特別關(guān)注學生特征，學生的接受程度，以及學生對信息技術(shù)與化學學科整合的環(huán)境適應(yīng)性等等。并且在評價的過程中，也應(yīng)該根據(jù)教學目標的要求，結(jié)合學生的特點，多元化評價學生，不再僅局限在考試成績上。只有全面考慮學生的特征和教學內(nèi)容的特點，才能有效的提高學生的學業(yè)成績，使信息技術(shù)與化學課程的整合達到對學生的更好適應(yīng)性。

參考文獻：

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