陳強

摘 要：課程體系改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，既是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文通過機電專業(yè)培養(yǎng)目標分析，構(gòu)建以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標的模塊化項目課程體系，逐步實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程形式項目化，為專業(yè)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職；機電專業(yè)；模塊化項目課程體系

由于機電專業(yè)本身具有專業(yè)技術(shù)含量高、涉及面廣、就業(yè)崗位群多、技術(shù)更新迅速等特點，而鑒于中職學制較短、學生學習能力不強等現(xiàn)實情況，我校依據(jù)本地區(qū)機電行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學生基礎(chǔ)和學校發(fā)展趨向，對該專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)方向進行科學定位，開發(fā)了機電專業(yè)模塊化項目課程體系以及與之配套的工作過程系統(tǒng)化核心教程。以來自生產(chǎn)現(xiàn)場的工作任務(wù)作為承載教學內(nèi)容載體的學習項目，在引領(lǐng)學生掌握操作技能、理解理論知識、積累工作經(jīng)驗和培養(yǎng)職業(yè)道德等方面取得了顯著成效。

一、模塊化項目課程體系構(gòu)建的依據(jù)

從職業(yè)角度看，工廠里有“工種一崗位一任務(wù)”結(jié)構(gòu)，對應到課程中就是“課程一模塊一項目”結(jié)構(gòu)，這樣的課程動態(tài)地看，是“工作過程導向”結(jié)構(gòu)。工種是一個崗位群，而學習項目是某崗位對應的某個任務(wù)以及完成此任務(wù)所需要的職業(yè)能力在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)。這些“模塊”和“項目”在課程中一般不再具有學科系統(tǒng)性，而是以工作崗位群的特征或工作過程邏輯排列。

因此，模塊化項目課程是根據(jù)每一個專業(yè)工作領(lǐng)域（崗位）基于工作任務(wù)分析形成的，分若干個大模塊，通過相對較大和完整的項目來實現(xiàn)。把若干個項目根據(jù)項目大小、工作結(jié)構(gòu)、技術(shù)實踐邏輯關(guān)系設(shè)計為若干個模塊或項目課程，同時按項目課程門類的要求，進行實訓場地的建設(shè)。

二、機電專業(yè)模塊化項目課程體系的構(gòu)建

我校成立由課程專家、學校領(lǐng)導、一線資深教師、行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)營管理領(lǐng)導、企業(yè)人力資源部門領(lǐng)導、企業(yè)工程技術(shù)人員等共同參加的項目課程開發(fā)指導委員會和項目課程開發(fā)團隊，對本地區(qū)機電類企業(yè)的相關(guān)崗位群進行調(diào)查研究，分析了企業(yè)需要人才的層次、類型、崗位工種、綜合素質(zhì)等，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格、項目課程設(shè)置的基準和目標，然后對各個工作崗位群的工作內(nèi)容進行整理分類，并進行模塊化陳述，最后用這些模塊構(gòu)建課程體系。

1.依據(jù)市場需求，調(diào)整并確立機電專業(yè)培養(yǎng)目標

模塊化項目課程整體改革方案，必須從社會對人才規(guī)格特點需求出發(fā)，建立與之相適應的專業(yè)體系，科學地處理好適用性與針對性的關(guān)系、就業(yè)競爭能力與發(fā)展后勁的關(guān)系。我校針對機電專業(yè)所面向的行業(yè)，廣泛開展社會調(diào)查，了解行業(yè)對用人的建議、要求，最終根據(jù)機電專業(yè)崗位群的綜合職業(yè)能力的需求，將專業(yè)培養(yǎng)目標定位在：“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力和一定的創(chuàng)新精神，從事電機產(chǎn)品的制造和維修、機電設(shè)備運行與維護、數(shù)控等科技含量較高的制造行業(yè)中的高素質(zhì)勞動者和初中級專門人才?！?/p>

2.依據(jù)行業(yè)的人才需求，確定機電專業(yè)職業(yè)崗位群的綜合職業(yè)能力體系

根據(jù)國家的職業(yè)分類標準，在不同企業(yè)廣泛開展機電類職業(yè)群需要的專業(yè)知識、技能、工作能力的調(diào)查，制定該職業(yè)群職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，大致可分為專業(yè)通識能力、專業(yè)核心能力和社會工作能力三大能力模塊。專業(yè)通識能力包括機電設(shè)備加工與裝配圖的識圖與繪圖能力、儀器儀表與工量具的合理選擇與使用能力、計算機應用軟件的繪圖與應用能力；專業(yè)核心能力包括解決機電設(shè)備的加工、裝調(diào)、檢測和運行維護的一般技術(shù)能力與關(guān)鍵技術(shù)能力以及故障分析與應急處理能力；社會工作能力包括具備一定的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，即具有愛崗敬業(yè)精神、團隊合作能力、社會交往能力、跨崗轉(zhuǎn)崗能力以及終身學習的能力等。

3.依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位群的綜合職業(yè)能力要求，確定模塊化項目課程

模塊1：即文化基礎(chǔ)模塊。該模塊可基本按照上級教育行政主管部門的統(tǒng)一教學要求，開設(shè)相應的語文、數(shù)學、英語、計算機基礎(chǔ)等系列課程。

模塊2：即專業(yè)基礎(chǔ)平臺模塊。該模塊主要以培養(yǎng)專業(yè)通識能力為重點，使學生掌握機電類專業(yè)后續(xù)學習的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。該平臺課程的設(shè)置，要體現(xiàn)比較寬的專業(yè)面，基礎(chǔ)理論要以應用為目的，要把握好理論教學“必需、夠用”的尺度。

模塊3：即素質(zhì)平臺模塊。該模塊主要以社會工作能力為重點，培養(yǎng)學生具備合作溝通能力與社會適應能力等。

模塊4：即職業(yè)技能模塊。在廣泛社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，召開專業(yè)建設(shè)會議，聘請機電業(yè)的專家參加，共同擬定和設(shè)計職業(yè)技能模塊。再根據(jù)人才需求的變化情況和職業(yè)崗位需求，設(shè)置若干個子模塊，每個子模塊對應相關(guān)的職業(yè)崗位。職業(yè)技能模塊是教學的重點，學生可根據(jù)自己的愛好和能力選擇其中的1～2個模塊。

模塊4.1：電機產(chǎn)品的制造和維修方向（本地特色職業(yè)）：主要培養(yǎng)具有從事大、中型企業(yè)電機產(chǎn)品的制造、運行、維護、安裝調(diào)試以及電機產(chǎn)品的銷售與技術(shù)服務(wù)等中等技能型人才。

模塊4.2：機電設(shè)備裝配與維修方向：主要培養(yǎng)具備焊接和鉆削、鋸削、磨削等鉗工基本技能，掌握機電控制基本原理和一般機電控制技術(shù)，能從事機電企業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備的生產(chǎn)安裝、維修調(diào)試以及機械設(shè)備的銷售與技術(shù)服務(wù)等中等技能型人才。

模塊4.3：數(shù)控加工技術(shù)方向：主要培養(yǎng)具有數(shù)控編程能力和操作技能、熟悉CAD/CAM軟件應用、具備生產(chǎn)第一線數(shù)控車削加工和數(shù)控銑削加工及設(shè)備維護能力的中等技能型人才；經(jīng)過企業(yè)的再培訓，還可從事數(shù)控加工設(shè)備的銷售等崗位的工作。

模塊5：即考證模塊。隨著國家就業(yè)準入制度的完善，職業(yè)資格證書逐漸成為勞動者進入勞動市場的通行證，這無疑對中職教育目標的確定、課程內(nèi)容和方法的選擇具有指導作用。同時，職業(yè)資格考核與鑒定為教育教學方法、評價內(nèi)容和手段的改革提供了重要的參考依據(jù)。

模塊6：生產(chǎn)實習模塊。生產(chǎn)實習中職教育綜合性最強的實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生感受到真實的職業(yè)氛圍，真正提高職業(yè)能力。

如表1所示，機電專業(yè)含有三個相同的模塊1、模塊2、模塊3，學生學習完這三個模塊之后，依據(jù)不同的專業(yè)方向，選擇模塊4中的子模塊，同時完成模塊5、模塊6的學習。

表1

三、課程的組織和實施

以機電產(chǎn)品設(shè)備裝配工、調(diào)試工、維護員的應用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標.緊緊圍繞機電產(chǎn)品制造典型工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的緊密性，與企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、技術(shù)工人共同設(shè)計開發(fā)學習情境。因此，在課程實施中，教師要研讀課程標準和教材，要對照機電產(chǎn)品制造工作流程要求來設(shè)計各模塊的學習情境，職業(yè)行動情境的創(chuàng)設(shè)，牢牢抓住主題，確立模塊的整體目標，進一步細化為模塊內(nèi)部各組成部分的教學目標；從整體把握模塊的主要內(nèi)容，合理分配教學時間。

教師要積極創(chuàng)造實施項目課程的工作條件，以實踐為主線，準確把握理論知識的切入點著眼于讓學生獲得綜合技能與知識。采用理實一體化，同時突出了實踐性教學，根據(jù)學生心理、身體、知識和能力的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和需求，以案例或真實的任務(wù)設(shè)計教學項目。合理采用“情境教學法”、“現(xiàn)場教學法”、“項目教學法”、“案例教學法”、“模擬教學法” 等教學方法。項目模塊采用任務(wù)導入、項目驅(qū)動式教學法，根據(jù)不同的項目，可由專職、兼職教師分別或共同完成。

項目模塊在校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地和校外基地完成，在實施綜合實踐項目時，要把學生放到企業(yè)中去，精心組織實施在企業(yè)環(huán)境下策劃的項目課程。由于教室與生產(chǎn)現(xiàn)場一體化，學生在真實現(xiàn)場動手實踐，使學生更快地適應工作、融人社會。這種教師邊教、邊演示，學生邊學習、邊實踐、邊提問的“教、學、做”一體的課程教學模式，實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)現(xiàn)場的零距離，提高教學質(zhì)量。

總之，模塊化項目課程體系，既保證了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，也便于在保證學校教學的相對穩(wěn)定的情況下，在較短的時間內(nèi)根據(jù)社會需求實時調(diào)整專業(yè)方向與相應的課程模塊，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學方針。這種模塊化項目課程體系架構(gòu)拓寬了學校自身的專業(yè)口徑，加強了學校教育應對社會發(fā)展的適應能力，增強了學生畢業(yè)后的就業(yè)機會和跨崗位的從業(yè)能力。

參考文獻：

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