張杰

摘 要：本文從一節(jié)習題課入手，意圖通過模塊法在物理教學中的應用，讓學生在課堂中鞏固解題的基本技能，學會思考物理知識點之間的聯(lián)系，形成遷移，學會不斷追問，內(nèi)化思維模式，形成深度學習。在減負增效的理念下，尋求有效教學的策略。

關鍵詞：模塊法；知識遷移；思維訓練；深度學習

對于物理學科，習題課的重要性不言而喻，如何切實有效的減負， 讓習題課激發(fā)學生正能量，讓學生不畏題，會做題，是一門藝術，值得一名教師不斷去探索，下面以一節(jié)密度習題課為例，淺談我自己的一點看法。

一、 拆解知識 有的放矢

對于初二學生而言，物理內(nèi)容相對其他學科邏輯性強，理論性強，概念比較抽象，公式多，教與學的難度都比較大。為提高物理教學效果和教學質(zhì)量，幾年來我將復雜的內(nèi)容簡化并將其劃分為幾大模塊，使之環(huán)環(huán)相扣，又層層推進知識點。實踐證明，這樣的做法效果很好，由于系統(tǒng)化了，學生既能從宏觀上把握知識要點，又能較快地消化并熟練地應用，因此大大激發(fā)了他們的學習興趣。密度是極具抽象概念的一節(jié)，因此我事先將其分成幾個模塊：概念+實驗+圖像+計算，其中計算里面包含幾個子模塊：實心空心問題+比例問題+運用公式計算問題，每個模塊配備相應的習題，有利于學生在相對獨立的時間和空間內(nèi)心無雜念的集中解決某個問題，提高解題命中率。本節(jié)課我安排的是比例問題+運用公式計算問題。

二、遷移知識 事半功倍

要將所學知識運用到新的領域，并解決所遇到的問題需要一種素質(zhì)和能力，這就是我們?nèi)粘Ｋf的遷移能力。如同能量有正負之分，遷移能力也有正負之分，能對學習起促進作用的是正遷移，是我們所需要的；反之，起干擾抑制作用的是負遷移，這是學習的禁忌。因此，在教學中一定要有意識地培養(yǎng)和引導學生認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構建知識結構網(wǎng)絡、提高解決問題的靈活性和有效性。教學中，我通過創(chuàng)設物理情境，引發(fā)學生認知共鳴，把學生的注意力引導到新課程的有關知識上來，進入有利于學習新知識的狀態(tài)，形成遷移階梯。

例1：A和B兩個物體的質(zhì)量之比為3：2，體積之比為1：3，那么它們的密度之比為（ ），學生已有了密度的定義和公式等相關知識，經(jīng)過速度一節(jié)的學習，學生對于比例問題也已經(jīng)有了比較明確的認識。因此我首先讓學生分析物理情境，學生很快就能聯(lián)想到密度公式，然后再通過題型歸納，把學習新知識與速度知識緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學習興趣，促進學生認知遷移的發(fā)生。

三、目標明確 不留死角

初二的物理和數(shù)學教材在指數(shù)次冪尤其是負指數(shù)次冪運算問題上出現(xiàn)一定的脫節(jié)，這給物理教學帶來很大的難度。尤其到密度運算部分，這個問題表現(xiàn)的格外突出。學生在解題時往往可以分析清楚物理情境并且找到配套公式，造成他們丟分甚至不得分的絆腳石就是數(shù)學運算問題。因為它們早已習慣了小數(shù)計算，有時甚至刻意將指數(shù)化為小數(shù)，不但運算耗時費力，而且正確率不高。所以，在密度教學時我注重訓練學生熟練掌握指數(shù)次冪的計算方法，進而更好的進行體積單位換算。這樣一方面可使他們把學過的知識融會貫通，另一方面也可以擴展他們的思路。我在講解例題時嚴格要求學生做到：第一，將數(shù)據(jù)化成科學計數(shù)法的標準形式；第二，運算時系數(shù)歸系數(shù)運算、指數(shù)歸指數(shù)運算；第三，單位同樣需要進行運算。

四、設計到位 各取所需

要拓寬學生的學習方式和思路，最有效的途徑便是通過一題多變、一題多解、一題多用等方式去啟迪學生的思維，由單向單一拓展到多方位、多角度的多向思維（包括逆向），這樣便能促進學生對物理知識及其規(guī)律的遷移與靈活運用。這方面的方法很多，像引導學生歸納方法、總結規(guī)律、概括知識要點，使之在物理概念和規(guī)律的認識上得到飛躍，最終實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通的目標。保證優(yōu)等生吃得好，學困生吃得飽，注重全體學生的共同發(fā)展。

例2：有一鐵球質(zhì)量為50kg，體積為1×10-2m3，

（1）判斷該球是空心還是實心？

（2）如果是空心球，則空心部分的體積多大？

（3）如果用空心部分裝水，水的質(zhì)量是多少？

（已知鐵的密度為7.9×103kg/m3）

本題的第一問可以有三種方法，可以分別求出同等體積金屬的質(zhì)量、金屬球的密度和金屬的體積，學生要明確金屬球的體積和金屬本身體積的區(qū)別，金屬球的密度和金屬密度的區(qū)別，金屬球的質(zhì)量和同等體積金屬的質(zhì)量概念之間的區(qū)別。

巧用一題多解，運用學過的知識進行聯(lián)想，向著縱橫方向進行聯(lián)想和遷移， 拓寬思路、培養(yǎng)發(fā)散思維，教學中可結合習題的解法技巧對學生進行多題一解、一法多用的訓練，達到以不變應萬變的遷移能力。

五、思維訓練 水到渠成

我們教學的目的不是單純地灌輸知識，最重要的是不僅教會學生如何獲得知識的方法和途徑，而且在于訓練學生主動的、持續(xù)的、創(chuàng)造性的思維能力。杜威從思維的五步法類推出以解決問題為中心的教學過程，提出教學法的要素和思維的要素是相同的。解決很多物理問題時，都可以套用該思維模式，使之最終內(nèi)化成學生自己的東西，以不變應萬變。

下面以例題為載體說明五步法在解決物理問題時的應用過程：

例3：一個杯子最多裝1kg的水，那么最多可以裝多少kg的酒精？（ρ酒精=0.9×103kg/m3）

第一步，聯(lián)想 即有疑難的情境引發(fā)思維的沖動，該題目求解的是酒精的質(zhì)量，目前為止，解決質(zhì)量問題只有一個公式，m=ρV。第二步，問題 即確定疑難究竟在什么地方，要想運用公式m=ρV，必須知道酒精的密度和體積，密度已知，解決問題的關鍵就是確定酒精的體積。第三步，假設 即提出解決問題的種種假設，如果能知道水的體積，因為是同一個杯子，裝滿時酒精的體積就等于水的體積。第四步，推理 推斷每個階段所含的結果，看哪個假設能解決這個困難，進行公式的配套V水=■，水的質(zhì)量和密度均已知，因此水的體積可求。第五步，試驗，證實假設的正確性，即正式的解題過程。

六、不斷追問 審思慎行

一般地說，對學習的追求不外乎有兩種：一是深度學習，一是淺表式的學習。前者態(tài)度積極，不滿足于已知的知識，也不只涉及記憶，其更注重知識的深刻理解和應用；二后者則是被動式的接受學習內(nèi)容，即只會死記硬背，對知識只是機械地記憶和復制，不求甚解，停留在一知半解的層面上。顯而易見，我們對學生的要求必須是深度學習。

筆者嘗試在一堂課上用一道例題多向練習的方式引導學生深度學習，下面具體介紹。

課堂上，老師首先提問牛奶的密度為1.03×103kg/m3，喝掉一半后，密度變?yōu)槎嗌伲?/p>

學生可能根據(jù)經(jīng)驗回答：不變。

追問：依據(jù)是什么？

學生回答：密度是物質(zhì)的一種特性，與質(zhì)量和體積無關。

追問：如果把牛奶換成一罐氧氣，用掉一半后，密度變?yōu)槎嗌伲?/p>

絕大部分學生會不假思索的利用慣性思維回答：不變。

下面就要通過這種問題推動型練習，來幫助學生完成學習目標，推動其產(chǎn)生思考，促其更深入地加工思考正在學習的內(nèi)容，形成深度學習。

老師繼續(xù)引導，能否從定義和公式的角度說明為什么牛奶的密度不變？

一部分學生在老師的引導下能夠想到根據(jù)公式ρ=■，當m變?yōu)橐话霑r，V也變?yōu)樵瓉淼囊话耄悦芏炔蛔儭?/p>

老師最后完成點睛一筆，對于氣體而言，它的情況也是這樣嗎？

學生會恍然大悟，根據(jù)公式ρ=■，當m變?yōu)橐话霑r，由于氧氣是氣體，V保持不變，所以密度將變?yōu)樵瓉淼囊话搿淖畛醯臏\層學習過渡到深度學習，在今后遇到問題時思維會更加縝密。通過一題多變的形式，不斷追問強調(diào)依據(jù)的應用，可以加大思維的訓練力度，在學習過程中逐漸加深理解，學會有邏輯的解釋、慎重的討論、批判的思考，以期掌握普遍的、內(nèi)在的原理，從而走向深度學習。

任何方法我們都要入法、得法，最終要出法。習題課只有做到精講精練，使學生獲得足夠多的學習時間，真正讓他們成為學習的主人、熱愛學習，我們才是成功的老師。

參考文獻：

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