劉明

摘 要：本文從課堂教學的實踐出發(fā)，針對高中物理課堂教學中易于激發(fā)學生主動性的教學策略出發(fā)，談如何突出學生主體地位，提高新課程理念下的高中物理課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞：學生主體；教學準備；生活；實驗

現(xiàn)代教育學和心理學認為，人是學習的主體，必須尊重其主體地位，這樣才能使學習者發(fā)揮自己的潛能，形成積極向上學習態(tài)度，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生主動、和諧的發(fā)展。為此，新課程提出了“以學生為本、全面發(fā)展”的教學理念。從新的課程理念來審視，沒有突出學生的主體地位，要提高物理課堂教學的有效性，只是一種空中樓閣。因此，教師在教學過程中的重要任務(wù)是通過各種教學手段讓學生更加積極主動的參與到課堂的學習活動中，促進學生主動求知，從而提高高中物理課堂教學有效性。為此，筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)J識與做法。

一、教學準備中的“學生主體”定位是重要前提

在常態(tài)教學下物理教師的教學準備（教案）中大多數(shù)沒有學情分析；教學目標書寫中的行為主體的錯位；教學過程里僅有知識點的羅列而無學生活動設(shè)計；教學反思中無學生學習情況的反思等。所有這些現(xiàn)象都說明教師教學中更多的關(guān)注教師的“教”而不是學生的“學”，說明我們的教學準備缺乏對“學習主體”的針對性。

教學準備是教師實施課堂教學的前提，是決定課堂教學是否“有效”的主要因素。我認為應(yīng)注意以下兩點。

1.學習者的學情分析

我們要依據(jù)教學內(nèi)容全面分析學生的學習現(xiàn)狀，課前對學生學前分析是否全面直接影響到課堂教學的效果，對學生學情分析主要有：

（1）學生已經(jīng)具備的知識和實驗技能以及學生具備知識掌握程度和技能的熟練程度如何。

（2）學生能否利用具備的知識和技能進行新知識的學習。

（3）學生間的個體差異程度及應(yīng)對策略。

2.教材內(nèi)容的整合分析要符合學生認知和發(fā)展水平

新課標中提到教師“要根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程”，這句話充分說明教學內(nèi)容的選取和處理，是以學生作為主體為前提的。教師在教學準備中要具備這樣的意識：教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。教師要能夠按照學生的實際情況和實際水平整合教材內(nèi)容，或改進或補充，或化難為易，或以簡馭繁等，使整合后的教學內(nèi)容與學生的發(fā)展一致。

二、民主、和諧、合作的課堂是學生主動學習的基本保障

學習共同體理論認為，學習是學習者與學習環(huán)境不斷交互的過程，其中特別強調(diào)學習者與學習支持者的交互以及學習者之間的交互，即在學習過程中通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進?？梢姡辛己玫娜穗H互動的課堂，才是一個高效的課堂。

首先，課堂中應(yīng)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，更多地扮演顧問和伙伴的角色，在這樣的氛圍下，學生有心理安全感，才能大膽地表達自己的獨特想法，陳述自己的疑惑，化被動學習為主動學習。教師要使自己的教學語言更具有親和力；更多主動地走下講臺，利用各種機會走近學生，拉近與學生的心理距離和生理距離，使學生從內(nèi)心感覺到在課堂上，老師是他的合作伙伴。

其次，在課堂幫助學生建立友好、互助的同學關(guān)系。在多年的教學實踐中，我始終堅持小組討論的學習方式，在課堂教學設(shè)計中增加小組討論合作學習的內(nèi)容，通過組員協(xié)作互動，共同完成活動目標。實踐證明，此類合作活動，既促進了學生人際交往，提高了學生交流合作的意識，又有效地滲透了學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，增強了學生的集體榮譽感。

第三，對學生學習過程中表現(xiàn)進行適時恰當?shù)脑u價。所謂對表現(xiàn)評價是指通過觀察學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學生。不僅要評價學生的知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等發(fā)展情況。評價是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，而適時恰當?shù)脑u價更是學生學習興趣的產(chǎn)生和延續(xù)的保障。

三、貼近生活的教學情境是激發(fā)學生學習主動性的有效手段

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在學習中的作用。物理是一門與生活緊密關(guān)聯(lián)的學科，新課程提出物理教學應(yīng)從生活走向物理，從物理走向社會，增強物理的應(yīng)用意識。生活中的物理問題，往往是學生最感興趣的問題。因此，在教學中教師要善于尋找教學內(nèi)容與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)容易引發(fā)學生興趣的場景，激發(fā)學生求知的欲望，提高學生學習主動性。

1.通過游戲、魔術(shù)等聯(lián)系生活的活動強化物理與生活的聯(lián)系

魔術(shù)、游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點，新課前進行與課題相關(guān)的趣味游戲，易激發(fā)學生的學習興趣，同時也為下一步的學習作鋪墊。如：

（1）在力的分解中教師讓學生嘗試把掛一個小鉤碼的細線拉直。從而激發(fā)疑問，小鉤碼四兩撥千斤的奧秘在哪里？

（2）在變壓器教學中，教師演示沒有電源也能讓燈泡發(fā)光并改變它的亮暗，激發(fā)疑問，引入課題。在楞次定律的教學中演示會跳舞的青蛙，引入課題等。

2.以電視、報刊、雜志等媒體報道的社會生活中與課題相關(guān)的真實事例調(diào)動學習的主動性

如：在圓周運動實例分析時可以用下列報道和相應(yīng)的視頻：一列高速列車2013年7月24日在西班牙加利西亞自治區(qū)首府圣地亞哥-德孔波斯特拉附近脫軌，迄今已造成78人死亡，130余人受傷，釀成了西班牙近40年來最嚴重的鐵路交通事故。大難不死的列車駕駛員承認，在經(jīng)過這個限速80公里的危險彎道時，列車的時速竟高達190公里。目前司法部門已經(jīng)展開調(diào)查，以確認列車嚴重超速的原因究竟是機械故障還是人為失誤。提出問題：為什么超速會導(dǎo)致火車脫軌呢？

3.利用生活現(xiàn)象中的真實數(shù)據(jù)來編寫例題，激發(fā)學生解決問題的主動性

如：在加速度的教學中可以采用各類不同汽車的百米加速時間的表格來比較加速性能；在鐵軌內(nèi)外軌高度差的計算中，可以采用實際鐵路中設(shè)計的數(shù)據(jù)和限速大小來計算，并將學生計算結(jié)果和實際設(shè)計值進行對比，讓學生體會物理走向社會，物理與科技的緊密聯(lián)系，增強學生的學習欲望。

4.將生活中的有趣問題作為線索，引發(fā)學生的討論和交流，使學生積極主動的學習

如：在靜電屏蔽的教學中，教師展示了一幅暴雨中一架民航客機在太空中被閃電擊中的圖片。進而問：如果你恰好坐在這架飛機中去旅行，你認為你安全嗎？一幅震撼的照片讓學生似乎身臨其境面臨危險，激發(fā)出他們解決這個問題的欲望，進而進行下一步的討論和學習。

自然的奧妙是無窮的，在課堂上，只要多從學生的生活中，從社會實踐中選取生活氣息濃郁的素材，從多角度展現(xiàn)生活與物理的廣泛聯(lián)系，使學生在學習物理知識的過程中關(guān)注現(xiàn)實問題，感受、體會和領(lǐng)悟人與環(huán)境、人與社會、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，就能使學生在不斷了解物理知識的過程中增強學習物理的興趣和信心。

四、實驗教學是凸顯學生的主體作用重要平臺

物理學是一門實驗科學，物理實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實新課標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。因此在實驗教學中凸顯其作為學習主體的作用，是提高課堂教學有效性的重要手段。然而，在平時的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的物理實驗教學存在只重視現(xiàn)象與結(jié)論，忽視了學生的主體參與和體驗，學生處于被動狀態(tài)，探究的興趣得不到充分發(fā)揮，喪失了發(fā)揮學生主動性的機會。

為讓學生通過實驗更好的參與到學習中，我認為在實驗教學中應(yīng)注意做好以下幾點。

1.讓學生參與教師的演示實驗，為學生動手創(chuàng)造條件

對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學生動手創(chuàng)造條件。演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。

2.注意引導(dǎo)學生根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘韥碜约哼x取實驗器材

關(guān)鍵使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗。甚至可以多讓學生思考，除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替等。同時可以用例子來鼓勵學生自制儀器進行實驗，可以讓學生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲?，來替代原有的器材做各種實驗。

3.不要輕易放棄學生分組實驗的機會

學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調(diào)動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中通過設(shè)計、操作、觀察、分析、歸納，總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，使每個學生獨特的個性和創(chuàng)新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發(fā)展。因此，在教學設(shè)備能夠滿足需要的情況下，或經(jīng)過努力能夠創(chuàng)造條件的情況下，應(yīng)盡可能地讓學生有機會自己動手實驗。例如：牛頓第三定律學習中探究作用力和反作用力的關(guān)系的實驗，通常教師會因為該實驗的簡單而采用多媒體演示的方法，甚至有的老師根本就不做這個實驗直接給學生結(jié)論。該實驗看似簡單，實際上學生在實際實驗過程中會發(fā)現(xiàn)很多的問題，如正確使用彈簧測力計，如何正確的記錄數(shù)據(jù)等。利用彈簧測力計完成該實驗實驗誤差較大，教師可以利用這一結(jié)果讓學生提出新的實驗方案，順利的引入新的實驗儀器——力的傳感器，進而讓學生體會現(xiàn)代科技對物理學研究的作用。實驗的探究過程是學生互相交流學習，相互協(xié)作的過程，既能使學生學習科學的實驗方法，又可以培養(yǎng)其團隊協(xié)作的意識。因此，我們應(yīng)該充分利用每個實驗教學，讓學生真正從實驗中體會科學的研究態(tài)度和方法。

4.精心設(shè)計探索性實驗，注意提出和啟發(fā)探索問題，重視探究實驗的學生主體的思維活動

探究的核心是“以思維為中心”，即讓學生在獲取知識的同時獲得過程與方法的體驗、思維與能力的訓練。如果教師能自覺地把科學探究看成是一種學習方法，強調(diào)學生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶，那么學生作為學習者的主體地位就自然的體現(xiàn)出來了。如：某位教師關(guān)于《楞次定律》的教學片段中探究問題是這樣設(shè)計的：

1） 你認為感應(yīng)電流的方向跟什么因素有關(guān)？

生：可能跟閉合回路中磁通量的變化情況有關(guān)，因為感應(yīng)電流的產(chǎn)生就是磁通量的變化引起的。

2） 那么，我們應(yīng)該記錄哪些現(xiàn)象？

生：磁通量的變化情況和感應(yīng)電流的方向。

生：在上述實驗中磁通量的增加有兩種情況：N極插入和S極插入，同理，磁通量的減小也有兩種情況，為了全面分析問題，我們應(yīng)該把這四種情況都記錄下來，也就是要記錄線圈中原磁場的方向。

3） 大家說得非常好。（教師投影表1，學生分組實驗，記錄現(xiàn)象）

表1

4） 誰能根據(jù)實驗紀錄的內(nèi)容，說說感應(yīng)電流的方向又有什么規(guī)律？

生：……（語塞）

5） 我們記錄的現(xiàn)象并沒有問題，但仍然找不到規(guī)律，怎么辦？

6） 能否通過感應(yīng)電流的磁場方向作為“中介”？因為感應(yīng)電流的磁場方向既與感應(yīng)電流的方向有關(guān)，又跟原磁場的方向有關(guān)系。（教師適時投影表2，引導(dǎo)學生分析）

表2

在老師的指導(dǎo)下，學生完成了本實驗，并把實驗結(jié)果記錄到表格中。學生通過分析結(jié)果，不難得出這些實驗現(xiàn)象所包含的本質(zhì)聯(lián)系。本堂課如果放手讓學生來做，可能難度較大，學生甚至不知從何下手，甚至亂撥一通，毫無收獲，而現(xiàn)在通過一個個問題的呈現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，最終一步一步朝目標邁進。

以上僅是筆者在教學實踐中對強化學生在課堂中的主體地位一點淺見。簡而言之，只有從教學實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)時，充分考慮學生的主體作用，才能真正使學生主動發(fā)展，從而達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

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