[摘 要]中外聯(lián)合辦學(xué)形式下的法學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)是法學(xué)專業(yè)課，而不是法律外語課，其總體目標(biāo)是專業(yè)知識目標(biāo)、外國語言目標(biāo)和外語思維目標(biāo)三者的集合；其教學(xué)方法應(yīng)采用復(fù)合層次的課堂講授以及學(xué)生小組課堂討論、主題演講、案例模擬演練等互動形式。由于法學(xué)理論和制度的抽象性較強，其教學(xué)模式應(yīng)主要采用粗淺型或中英文滲透型雙語教學(xué)，同時根據(jù)講授內(nèi)容的難易程度調(diào)整英文講授的比例。法學(xué)雙語課程應(yīng)采用靈活多樣的考核方式，將考核融入在整個學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)從知識記憶考核到綜合素質(zhì)考核的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]中外聯(lián)合辦學(xué)；法學(xué)；雙語教學(xué)

中外聯(lián)合辦學(xué)作為一種新的高等教育辦學(xué)模式，在我國迅速發(fā)展并成為我國高等教育國際化的重要途徑。我國高校中外聯(lián)合辦學(xué)通常采用的是“3 + 1”或“2 + 2”形式，即學(xué)生先在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)3（ 或2年） 年，然后在國外高校學(xué)習(xí)1年（ 或2年） ，完成學(xué)業(yè)后可同時取得國內(nèi)和國外高校的畢業(yè)證。與普通高等教育相比，中外聯(lián)合辦學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)國際化競爭要求的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，因此在國內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要采用獨特的教學(xué)模式，即雙語教學(xué)。雙語教學(xué)階段是學(xué)生適應(yīng)國外學(xué)習(xí)生活的重要手段和必要的過渡，是指使用母語和外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握特定學(xué)科知識，并運用兩種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力。

一、法學(xué)雙語教學(xué)的定位與總體目標(biāo)

（一）法學(xué)雙語課程的本質(zhì)是法學(xué)專業(yè)課性質(zhì)

法學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)是法學(xué)專業(yè)課，而不是法律外語課。法學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和外語語言的運用這二者的關(guān)系上。

法律英語課程以與法學(xué)理論知識、司法實踐中所適用的外語詞匯、語法、修辭、句型以及體裁為教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重法律外語的學(xué)習(xí)，目的是提高學(xué)生在法律領(lǐng)域駕馭外國語言的能力。

法學(xué)雙語課程與法律外語課程之間的聯(lián)系在于：法學(xué)雙語課程需要全部或部分地以外語為教學(xué)語言，法學(xué)雙語教學(xué)能夠提高學(xué)生的外語運用能力，而法律外語課程同時也兼有向?qū)W生傳播法律專業(yè)知識的作用。[1]法學(xué)雙語課程與法律外語課程之間的區(qū)別在于：法律外語教學(xué)強調(diào)的是外語的理解與應(yīng)用，應(yīng)全部以法律語言的學(xué)習(xí)和掌握為目標(biāo)；法學(xué)雙語課程教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生對法學(xué)專業(yè)內(nèi)容的掌握，應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容的難易、重點和學(xué)生的接受能力隨時調(diào)整外語的授課使用比例。

法學(xué)雙語課程是通過外語進(jìn)行法學(xué)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生在法學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)了法學(xué)知識，又養(yǎng)成了外語在法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)運用的能力，但其本質(zhì)上的根本目標(biāo)應(yīng)是法學(xué)知識而不是外語語言。法學(xué)雙語教學(xué)的根本是法學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)側(cè)重于法學(xué)知識的傳授；而外語作為教學(xué)用語言，是傳達(dá)法學(xué)學(xué)科內(nèi)容的媒介，是獲取知識的一種手段而不是目的。

（二）法學(xué)雙語教學(xué)的總體目標(biāo)

中外聯(lián)合辦學(xué)形式下的法學(xué)雙語教學(xué)的總體目標(biāo)是專業(yè)知識目標(biāo)、外國語言目標(biāo)和外語思維目標(biāo)三者的集合。專業(yè)知識目標(biāo)是指完成法學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識傳授，這是根本性目標(biāo)；語言目標(biāo)是指將外語作為專業(yè)學(xué)習(xí)用語，提高學(xué)生的專業(yè)外語聽、說、讀、寫能力，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的專業(yè)外文文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在法學(xué)理論和司法實踐中綜合運用外語的能力，為學(xué)生今后適應(yīng)全英文的教學(xué)環(huán)境和國外的教學(xué)方法奠定良好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到讓學(xué)生能夠在法律語境下使用外語作為工作語言的要求；外語思維目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生同時使用母語和外語進(jìn)行思維，在掌握專業(yè)知識的同時培養(yǎng)外語思維方式，并能根據(jù)交流對象和工作環(huán)境的需要在這兩種語言之間進(jìn)行順暢自如的思維、表達(dá)切換。

圍繞掌握法學(xué)專業(yè)知識、提高外語語言技能及培養(yǎng)外語思維這三個目標(biāo)開展雙語教學(xué)，對學(xué)習(xí)者而言是以外語為信息表達(dá)方式和思維方式學(xué)習(xí)法學(xué)學(xué)科知識，對教師而言是通過使用母語和外語講授法學(xué)知識，使學(xué)生能以不同的語言思維方式掌握法學(xué)專業(yè)知識。[2]

二、法學(xué)雙語課程的教學(xué)方法改進(jìn)

法學(xué)雙語課程的課堂教學(xué)如仍局限于教師講授專業(yè)理論知識的授課方式，則學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度很低，無益于復(fù)合型和開放型人才的培養(yǎng)。教師在雙語教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)投射情境，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，強化學(xué)生之間、師生之間的多維互動。[3]

（一）復(fù)合層次的課堂講授

對于法學(xué)專業(yè)理論及基本制度，仍需要教師予以講授。在課堂講授中，首先將提綱、關(guān)鍵詞、法律條文、案例等有關(guān)資料采用中英文對照形式做成多媒體課件，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)術(shù)語及其法律意義，然后通過口頭語言、板書、英語解釋、漢語解釋等多種方式，使學(xué)生能理解掌握。[4]

（二）學(xué)生小組課堂互動

在教學(xué)中，可把全班學(xué)生固定分為若干個小組，每個小組由5-6人組成。教師可根據(jù)授課的內(nèi)容或其他需要，提出一定的問題或主題，要求各個小組內(nèi)部進(jìn)行相應(yīng)的討論，然后再讓各個小組推舉代表課堂發(fā)言；如小組之間有不同觀點和結(jié)論的，再讓各個小組之間相互辯論。學(xué)生的發(fā)言可以完全用外語表達(dá)，也可以部分使用外語，也可以只使用漢語，以此促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，鼓勵學(xué)生積極思考并逐步培養(yǎng)使用外語思維方式表述、分析法律問題的能力。[5]

（三）主題演講

法學(xué)雙語教學(xué)中的主題演講是由學(xué)生用外語針對某個專業(yè)問題進(jìn)行闡述，然后由其他學(xué)生提問，教師最后講評。演講的題目可由教師指定也可由學(xué)生自己擬定，這是專業(yè)知識和外語表達(dá)緊密結(jié)合的一種方式，是對某一理論或制度的綜合分析。學(xué)生需要自己準(zhǔn)備演講PPT和解說文稿并在課堂上進(jìn)行闡述。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中可以咨詢教師，教師對主題演講的題目和內(nèi)容可提出相應(yīng)的建議和意見。[6]

（四）案例模擬演練

案例模擬演練教學(xué)法是法學(xué)實踐教學(xué)的一種，將司法實踐中的典型案例納入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演法庭上的不同角色并承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任。學(xué)生在具體的案件中進(jìn)行充分地分析論證，可提高學(xué)生分析和解決法律問題的能力。采用雙語案例模擬演練，既可增強對法學(xué)專業(yè)知識的理解，也能促進(jìn)外語語言技能的提高，[7]能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)動力。但對于學(xué)生而言難度較大，不但涉及法學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用，還涉及外語的正確表達(dá)，所以需要教師的精心組織和細(xì)致輔導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、法學(xué)雙語教學(xué)的模式選擇與考核方式

（一）教學(xué)模式的選擇

雙語教學(xué)通常有三種形式：（1）粗淺型。采用外文教材，外文和中文混合的課件，教師用漢語講授；（2） 滲透型。采用外文教材及外文課件，教師用外文與漢語交替講授；（3）熟練型。采用外文教材及外文課件，教師全部用外文講授。

教學(xué)模式的選擇要與學(xué)生的英語水平及課程難易程度相適應(yīng)，對知識記憶型的課程可以采用全英文教學(xué)，而對法學(xué)這種較為抽象而難以理解的課程應(yīng)主要采用粗淺型或中英文滲透型混合教學(xué)。同時也可以根據(jù)講授內(nèi)容調(diào)整英文講授的比例，對難以理解的概念性及制度性內(nèi)容應(yīng)使用粗淺型和滲透型講解，首先讓學(xué)生能夠理解專業(yè)知識，再考慮學(xué)生外語表達(dá)和思維能力的培養(yǎng)；而一些闡述性的內(nèi)容則可以采用全外文講授。[8]

（二）考核方式的調(diào)整

如果采用傳統(tǒng)的平時成績與期末閉卷考試權(quán)重為3：7相結(jié)合的課程考核方式，客觀上會造成學(xué)生不重視平時積累，臨時突擊期末筆試的學(xué)習(xí)定勢，這導(dǎo)致了法學(xué)雙語課程所蘊含的培養(yǎng)外國語言環(huán)境下的法律思維能力、訓(xùn)練外語文獻(xiàn)的研讀能力和強化涉外法律事務(wù)工作能力以及法學(xué)專業(yè)外語應(yīng)用能力等多種特定的意義得不到充分體現(xiàn)。

中外聯(lián)合辦學(xué)的法學(xué)雙語教學(xué)的考核方式應(yīng)改變靜態(tài)考核方式，摒棄以期末閉卷考試成績作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價主要標(biāo)準(zhǔn)的做法；應(yīng)采用靈活多樣的考核方法，將考核融入在平時學(xué)習(xí)的整個過程中，實現(xiàn)從考核記憶知識到考核學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變?？己朔绞娇刹捎谜n堂提問、小組討論、課程論文、主題演講、實務(wù)操做等多種方式，將學(xué)生平時課堂發(fā)言、主題演講、模擬法庭中的表現(xiàn)以一定的比重納入最終的成績評定之中；期末考核以外語題目考查為主并配置一定的口試內(nèi)容，應(yīng)設(shè)計一定的案例考查學(xué)生解決實際問題的能力。

通過課程考核方式的改變，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度加深，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化學(xué)生的外語聽、說、讀、寫能力及對法學(xué)專業(yè)外文資料的理解、分析、運用能力，培養(yǎng)學(xué)生運用法學(xué)理論分析、解決實際問題的能力，實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生雙語應(yīng)用與專業(yè)知識應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的雙語教學(xué)目的。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]龍龍.論法學(xué)雙語教學(xué)必須堅持的教學(xué)原則[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2011（3）.

[5]郭煜曉.對高職院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2009（8）.

[6]曾建蘭.高職院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)策略分析[J].保險職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

[7]倪志娟.法學(xué)雙語教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2012（5）.

[8]肖彥、鐘燕.課程雙語教學(xué)問題研究[J].財務(wù)管理，2010（8）.

[作者簡介]郭鵬，華南師范大學(xué)國際商學(xué)院副教授，法學(xué)博士。