陸娉

摘 要：針對小學(xué)高段語文教學(xué)，從差異教學(xué)的視角出發(fā)，對當(dāng)前小學(xué)高段語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，分析其中存在的問題，并提出相關(guān)解決策略，讓差異性教學(xué)在小學(xué)高段語文的教學(xué)中更為完善。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；信息搜集；學(xué)生主體

差異教學(xué)，是在正確認(rèn)識學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)之上，選取豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式以滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同要求，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)高段年級學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵階段，由于知識的攝入和生活經(jīng)驗的不斷豐富，學(xué)生個體之間的差異逐漸增大，在語文這類需要理解和運用的學(xué)科中則更需要把握學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的審美力、想象力等，并且掌握自我表達(dá)的能力。

一、小學(xué)高段語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

1.任課教師對于差異教學(xué)的認(rèn)識不足

差異教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而許多小學(xué)高段語文教師在長期的教學(xué)實踐中，已經(jīng)形成了依賴于自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行實踐，忽視教育理論對教育實踐的指導(dǎo)作用。雖然新課標(biāo)中倡導(dǎo)運用差異教學(xué)，但大多數(shù)教師還只是停留在較淺的認(rèn)識層面上，并不能實際掌握相關(guān)理論，并運用到教學(xué)實踐當(dāng)中。正是由于教師對差異教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，使得教師不能全面理解新課標(biāo)中尊重學(xué)生個體差異的理念，在差異教學(xué)中出現(xiàn)問題時也不能在相關(guān)理論指導(dǎo)下分析原因并將其解決。

2.差異教學(xué)存在諸多誤區(qū)

隨著基礎(chǔ)教育改革逐漸深入，差異教學(xué)逐漸普及，但其中不乏跟風(fēng)改革應(yīng)用的現(xiàn)象，“邯鄲學(xué)步”的情況往往存在著諸多不足。另外，許多小學(xué)高段語文教師在使用差異教學(xué)時簡單復(fù)制他人的經(jīng)驗，并沒有考慮到學(xué)生實際情況和教學(xué)任務(wù)的實際需要，錯誤地使用一些具體的辦法。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力差異方面，教師忽視了必須的事前測查，還不夠了解學(xué)生的差異；在差異教學(xué)的具體實施中，過于注重學(xué)生閱讀時的獨特感受、過分注重范文的影響等。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)的實施策略

1.加強小學(xué)高段語文教師對于差異教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

為了保證差異教學(xué)在小學(xué)高段語文中的順利開展，必須堅持以理論知識為主導(dǎo)，做到理論與實踐的有機結(jié)合，將理論知識正確運用到教學(xué)中，反對以往過于倚重經(jīng)驗而忽視理論的教學(xué)體系。

首先，組織教師學(xué)習(xí)差異教學(xué)的相關(guān)理論。當(dāng)教師面對學(xué)生的個體差異時，如果沒有足夠扎實的理論作為支撐與指導(dǎo)，則無法明確如何改進(jìn)教學(xué)方式，如何幫助學(xué)生得到進(jìn)步與發(fā)展。因此，注重教師對相關(guān)差異理論的掌握，從根本上樹立小學(xué)高段語文教師的差異教學(xué)理念，對促進(jìn)差異教學(xué)具有重要意義。其次，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織小學(xué)高段語文教師進(jìn)行交流和研討。通過交流，教師可以將自己在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時的心得體會、實際教學(xué)中所遇到的困惑和其他教師一起討論、相互切磋，通過不斷的交流，促進(jìn)高段語文差異教學(xué)的實施。

2.以學(xué)生為主體，注重學(xué)生信息的收集

受成長環(huán)境、思維方式等因素的影響，每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式。只有在教師充分了解每一個學(xué)生之后，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生之間的各方面差異，從而展開差異教學(xué)。但是實際上，很多教師并沒有花時間了解學(xué)生，只是單純地將教學(xué)當(dāng)作工作任務(wù)，并不考慮學(xué)生的具體情況和感受；有的教師因為工作繁忙、精力有限，無暇顧及所有學(xué)生。

在實際教學(xué)中，教師可以采用多種方法收集學(xué)生信息。首先，教師可以在課堂上細(xì)致觀察學(xué)生，注意學(xué)生在語文課堂中的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)，通過各方面因素綜合了解學(xué)生。其次，增強教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的溝通與交流。為了了解實際的教學(xué)效果，教師可以聽取學(xué)生對課堂的建議，根據(jù)學(xué)生指出的問題進(jìn)行思考和改進(jìn)，使之適應(yīng)和滿足學(xué)生的要求，同時也增進(jìn)了與學(xué)生的交流。與學(xué)生家長的良好溝通，可以幫助教師深入了解課堂之外的學(xué)生，分析學(xué)生差異形成的原因。

3.選擇多樣化的差異教學(xué)方法

差異化教學(xué)要求教師在教學(xué)實踐中針對不同學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生對不同學(xué)習(xí)目的的需求。所以，針對每一堂高段語文課，教師應(yīng)該基于不同學(xué)生的需求進(jìn)行多樣化的設(shè)計，力求做到多種教學(xué)方法相互結(jié)合，或者安排不同風(fēng)格的教學(xué)模式，盡量讓每一位學(xué)生都能夠從中受益。在多樣化的教學(xué)方法中，觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找到適合自己興趣和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，并不斷完善。

例如，在課堂上觀察學(xué)生的個體差異，讓擅長聽覺的學(xué)生借助錄音機學(xué)習(xí)，播放課文配套的音頻，讓他們多聽課文錄音，充分利用聽覺優(yōu)勢，從而達(dá)到理解課文、背誦課文的目的；對于擅長口語交際的學(xué)生，可以讓他們在課堂上朗讀課文，既能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，又能夠加深他們對課文的印象；而對于擅長形象思維的學(xué)生，教師可提供與課文有關(guān)的圖片，或者讓學(xué)生親自動手畫一畫課文描寫的畫面等，增強課堂的趣味性。

語文作為我國基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，對小學(xué)高段學(xué)生的基礎(chǔ)知識普及具有重要意義，同時對學(xué)生的世界觀形成起著重要啟蒙作用。小學(xué)語文差異教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展來說意義重大，并日益受到教師的關(guān)注。如何幫助不同的學(xué)生在小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)中都取得進(jìn)步、有所收獲，需要多方面的不斷努力、不斷探索。要讓差異教學(xué)獲得長足進(jìn)步，不僅需要良好的理論基礎(chǔ)，也需要更多的實踐經(jīng)驗加以佐證并不斷完善。

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（作者單位 浙江省杭州西子實驗學(xué)校）

？誗編輯 趙飛飛