馮琳章

摘 要：初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念也要轉(zhuǎn)變，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；小組競(jìng)爭(zhēng)；舞臺(tái)表演；歷史想象；質(zhì)疑陳見

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變以往歷史學(xué)習(xí)中單一的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化、自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡用參與式教學(xué)活動(dòng)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性在歷史學(xué)習(xí)中不斷得到發(fā)展。

中學(xué)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)包括兩個(gè)層面：（1）培養(yǎng)符合社會(huì)主義國(guó)家合格公民，使之具有獨(dú)立、理性、寬容等品質(zhì)的現(xiàn)代公民素養(yǎng)；（2）符合中學(xué)歷史學(xué)科能力要求的學(xué)科技能的養(yǎng)成。正如聶幼犁先生所說，歷史講的是人類社會(huì)過去的事情，講人與人的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，博大精深，既宏觀又微觀地幫助人們了解過去、理解現(xiàn)在，懂得社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己。而傳統(tǒng)的課堂教師成為權(quán)威的主宰者，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械接受學(xué)習(xí)，極大地壓抑學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這與新課程改革相悖。

學(xué)習(xí)金字塔理論揭示了不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)的平均學(xué)習(xí)保持率是不一樣的。被動(dòng)的單向信息輸入方式的學(xué)習(xí)保持率是最低的，而主動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性越強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)保持率上則是越高。因此，在課堂教學(xué)中采用主動(dòng)、參與、體驗(yàn)等方式將成為改變當(dāng)前歷史課堂教學(xué)效果的最為有效途徑之一。

一、動(dòng)手實(shí)踐，落實(shí)知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新的知識(shí)。課前要求學(xué)生動(dòng)手搜集歷史信息和資料，課間鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。如：人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第8課“中華文化的勃興”一課，為了讓學(xué)生體會(huì)甲骨文基本上是象形文字并理解其造字特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫幾個(gè)常見的甲骨文——日、月、牛、羊、人。人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第7課“輝煌的隋唐文化”一課，讓學(xué)生動(dòng)手在橡皮上雕刻幾個(gè)字，拓印在白紙上，體會(huì)雕版印刷的發(fā)明過程。人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)“北宋、遼、西、金、南宋建立簡(jiǎn)表”，了解這幾個(gè)政權(quán)的建立情況。通過學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史問題的感性認(rèn)識(shí)和理解，避免呆板單調(diào)的講述和生硬的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的操作和創(chuàng)新能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并加強(qiáng)了知識(shí)的落實(shí)，也很好地體現(xiàn)了過程與方法目標(biāo)。

二、小組競(jìng)爭(zhēng)，合作學(xué)習(xí)

競(jìng)賽可以使人產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將競(jìng)賽引入課堂，會(huì)激活學(xué)生好勝、不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，形成互相交流，互相超越，你爭(zhēng)我趕，共同進(jìn)步的課堂氣氛，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入生機(jī)與活力。為了勝過其他小組，又必須進(jìn)行合理的分工和高效的協(xié)調(diào)與組織，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如：七年級(jí)歷史下冊(cè)7、8課“輝煌的隋唐文化”，圍繞“唐朝的繁榮昌盛表現(xiàn)在哪些地方？”把全班同學(xué)分成五組進(jìn)行競(jìng)賽。先在小組充分討論，后選出代表互相辯論，一時(shí)唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓，大家把課前所收集到的圖片、詩歌、文章、地圖和仿制唐三彩紛紛展示出來，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。最后，以所提供資料內(nèi)容翔實(shí)且最有說服力的小組獲勝，全班以掌聲給予鼓勵(lì)，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的快樂。

三、舞臺(tái)表演，體驗(yàn)歷史

教師可抓住學(xué)生好動(dòng)活潑、表現(xiàn)自我的這一閃光點(diǎn)，變課堂為舞臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容表演歷史劇、小品、相聲等，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)提供一個(gè)展示自己舞臺(tái)，讓平淡的學(xué)習(xí)與生動(dòng)的表演結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)上人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，讓三位學(xué)生表演了小品《陳橋兵變》，使學(xué)生了解了北宋建立的過程，展現(xiàn)歷史場(chǎng)景。如：上人教版中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第15課“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”時(shí)，讓學(xué)生表演了歷史劇—《舉子趕考記》，把古代讀書人參加科舉考試的不同心態(tài)活靈活現(xiàn)地展示出來。雖然學(xué)生的表演不是完美成熟的，但真實(shí)的表演拉近了歷史與我們之間的距離，讓學(xué)生親身體會(huì)歷史，展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，將“書本上的歷史”以娛樂形式表演出來，使學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)快樂地學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、歷史想象，回歸現(xiàn)場(chǎng)

歷史課是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程，是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，在學(xué)習(xí)歷史中需要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行豐富想象。通過正確合理聯(lián)想，使教材零散的知識(shí)能有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、清晰的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生思維的自主體系構(gòu)建水平。如：教學(xué)人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第1課“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”時(shí)，讓學(xué)生想象“北京人”一天的生活。有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：隨著“嘟嘟”的號(hào)角聲，十幾個(gè)北京人從山洞里走出來，他們手里拿著弓箭、木棒、石頭，一起到森林里狩獵。他們發(fā)現(xiàn)了一只老虎，用箭射傷了它，其他人用木棒、石頭向受傷的老虎發(fā)起圍攻，老虎在哀吼和吶喊聲中死了。傍晚，“北京人”抬著老虎回來，他們?cè)诙辞吧鸹鸲?，用鋒利的石刀把老虎肉分成十幾份，在火中烤熟后吃。大家都很興奮，婦女、小孩圍著火堆一邊吃，一邊跳舞，臉上洋溢著幸福的笑容，這就是“北京人”一天的生活。學(xué)生的想象力豐富和新奇讓我們?yōu)橹潎@。由此引起學(xué)生主動(dòng)性和積極性都是應(yīng)試教育體制下的教學(xué)無法達(dá)到的。

五、質(zhì)疑陳見，突破定勢(shì)

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇梢梢l(fā)思維活動(dòng)，形成探求、解疑的強(qiáng)烈愿望，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑就是一種較好的作法。如：教學(xué)人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第14課“難忘九一八”中的“西安事變”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：如何處置西安事變中被捉住的蔣介石？盡管學(xué)生提出的問題有的顯得幼稚，但課堂是允許出錯(cuò)的地方，關(guān)鍵是教師要因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生樂于思考和探究，使學(xué)生的求知欲望不斷得到激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問題的興趣和習(xí)慣，使他們的思維能力不斷得到提高，在師生互動(dòng)交流過程中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

六、大膽提問，拓展思維

在歷史教學(xué)過程中，要讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，從教育的情感因素去感化學(xué)生是不夠的，還要想好方法誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步探索問題，從而使教師的教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)“西安事變”一課，教師提出一組問題引發(fā)學(xué)生的層級(jí)思考：什么是西安事變？主要涉及人物有哪些？這些人的立場(chǎng)和動(dòng)機(jī)分別是什么？在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，怎樣的處理辦法是最合適的？為什么？如果中國(guó)共產(chǎn)黨當(dāng)時(shí)乘機(jī)消滅蔣介石會(huì)對(duì)時(shí)局產(chǎn)生怎樣的影響？從中我們可以得到怎樣的啟示？創(chuàng)設(shè)些接近學(xué)生能理解的問題，同時(shí)又能涵蓋這一節(jié)課的主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，更容易達(dá)成學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

七、創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成目標(biāo)

歷史學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)是不可再現(xiàn)、不可重復(fù)的，而初中學(xué)生在生活閱歷與抽象思維方面的不足，使得歷史學(xué)習(xí)和理解存在困難。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支撐下，盡可能地創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，幫助學(xué)生感知?dú)v史事件，讓學(xué)生成為歷史事件的觀察者和參與者。如：運(yùn)用音像資料創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)習(xí)古代史時(shí)可以選擇恰當(dāng)?shù)碾娪?、電視劇片段或考古紀(jì)錄片；學(xué)習(xí)現(xiàn)代史，可以利用真實(shí)的歷史紀(jì)錄片或歷史人物的錄音等。如：可以播放3D復(fù)原版《圓明園》光盤，展示在圓明園被毀之前的狀況，感受古代皇家園林風(fēng)貌，促使認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一。同時(shí)為近代史的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)埋下伏筆，有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

八、引導(dǎo)閱讀，積淀素養(yǎng)

文本閱讀是學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生智力的發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要貫穿于教學(xué)過程中。把歷史教材當(dāng)作文本閱讀的素材，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何閱讀。推薦適合初中生閱讀的書目，加強(qiáng)積累、積淀人文素養(yǎng)。如：黃仁宇的《中國(guó)大歷史》《萬歷十五年》，張豈之的《中國(guó)歷史十五講》《白話史記》《上下五千年》，柏?fù)P的《資治通鑒（白話版）》，錢穆的《中國(guó)歷史政治得失》等等，通過推薦、導(dǎo)讀、交流、分享等環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的極大興趣，并使他們獲得了比別人更多知識(shí)積累的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)乃至文科學(xué)習(xí)都有很大幫助。

總之，“教無定法，學(xué)無定法?！敝挥薪處煵粩喔陆虒W(xué)觀念，改變課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索課堂新的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂、參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體性和積極性，從而進(jìn)一步提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 福建省福安市城北中學(xué)）

？誗編輯 楊兆東