史幽鶴

摘 要：現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，老師為了在四十分鐘里完成教材里的探究?jī)?nèi)容，急于讓學(xué)生得出結(jié)論，這樣不僅無效，還會(huì)給兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的形成造成負(fù)面影響。就提高學(xué)生研討有效性的策略在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用，結(jié)合有關(guān)案例談?wù)勏敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：有效問題；自主探究；適時(shí)引導(dǎo)；有效研討

隨著課程改革的不斷深入，“自主研討”學(xué)習(xí)方式已成為小學(xué)課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和創(chuàng)新思維有著不可估量的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多貌似熱鬧的自主研討，實(shí)則流于形式，有的甚至本末倒置，嚴(yán)重違背了科學(xué)學(xué)習(xí)的本意。如何正本清源，讓研討從形式走向?qū)嵸|(zhì)、從現(xiàn)象走向本質(zhì)呢？

一、有效問題是有效研討的起點(diǎn)

探究源于問題，探究過程就是學(xué)生不斷明了事物真相、消除疑惑、解決問題的過程。問題一旦解決，探究的動(dòng)力也就會(huì)隨之消失。雖然學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多是間接知識(shí)，但對(duì)于他們來說依然是未知的，只要精心設(shè)計(jì)，就能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣?？茖W(xué)課與其他學(xué)科相比，多了實(shí)驗(yàn)材料這個(gè)因素，老師往往在課前精心準(zhǔn)備材料，但由于各種因素，往往又不能準(zhǔn)備全面。因此，在探究之前，我們老師往往有這樣的問題：

案例1：“熱是怎樣傳遞的”教學(xué)片段

師：對(duì)，不能用手去摸。那我們又能怎么樣看到熱傳遞過來了，思考一下想想看。如何眼睛能夠看得到，手又不能摸。有什么方法？

生1：把木條之類的綁在上面，其他易燃物之類的也行。

師：但是木條的燃點(diǎn)還是比較高的，一下子如果著不起來，那怎么辦？誰(shuí)還有其他更好的辦法？

生2：餐巾紙……

師：（打斷學(xué)生的話）餐巾紙著起來對(duì)吧？同樣它的燃點(diǎn)也比較高。

生2：不是的，是把餐巾紙打濕，卷在鐵絲上，熱的地方干起來就看到了。

師：嗯，這個(gè)想法不錯(cuò)。

生3：把火柴棒固定在金屬棒上。

師：火柴棒？那你覺得你怎么固定？

生4：用鐵絲把火柴棒綁在金屬棒上。

師：那你觀察什么？

生4：火柴棒掉下來。

師：火柴棒在什么情況下會(huì)掉下來？

生4：火柴在燃燒后。

生4：預(yù)熱的時(shí)候就會(huì)掉下來。

師：哦，用鐵絲綁著，預(yù)熱就掉下來對(duì)吧？還有沒有其他辦法？

生5：直接用火柴棒去試。

師：也就是說直接用火柴棒去碰，它如果著起來了說明……

生：傳遞了。

師：但是呢，我還要講一句，火柴的燃點(diǎn)還是比較高的，超過100攝氏度，所以……（被學(xué)生打斷）哦，還有意見？你說。

生6：我覺得直接用火柴頭就可以了。

師：火柴頭我剛剛講過了，它的燃點(diǎn)還是比較高的。誰(shuí)還有辦法？

生7：可以用蠟燭。

師：（學(xué)生進(jìn)入教師準(zhǔn)備的材料上來了）哦，用蠟，他想到了。用蠟的話，它在熱傳遞過程中會(huì)怎么樣？

生：融化。

師：老師也想到了用蠟，老師特地做了蠟環(huán)……

反思：

問題是學(xué)生有效研討的核心，只有有價(jià)值的和富于挑戰(zhàn)性的問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。這個(gè)教師的問題其實(shí)不管學(xué)生如何回答，到最后往往會(huì)回到教師的原點(diǎn)——蠟環(huán)，一節(jié)課學(xué)生沒什么感覺，但是長(zhǎng)期如此，會(huì)給學(xué)生這樣一種感覺：老師的問題反正不管我們?cè)趺从邢敕ǎ阶詈?，他都給我們準(zhǔn)備好了。于是乎，以后老師再問類似的問題，學(xué)生估計(jì)都懶得思考了。因此，有效的研討活動(dòng)是以“有效”問題為前提的。有效問題應(yīng)該具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）原創(chuàng)性，即問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或由他們自己提出的某種“疑難”或“疑點(diǎn)；（2）情境性，即問題必須是具體的，且寓于一定的情境中，而不是抽象寬泛的；（3）可行性，即問題既要有一定的挑戰(zhàn)性，但又要有一定的度，這個(gè)“度”即維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生能通過自己的努力或在他人的幫助下得以解決。

二、自主探究是有效研討的重點(diǎn)

反思當(dāng)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的過程，我們發(fā)現(xiàn)盡管兒童有操作、有實(shí)驗(yàn)、有探究，但往往是教師高控制下的探究，兒童只需按照教師的指令、按程序操作，自然會(huì)順利得出結(jié)論，探究活動(dòng)波瀾不驚，兒童的探究?jī)H僅停留在形式上，而且自主決策的空間狹窄，教師為了完成既定目標(biāo)，沒有時(shí)間和條件尊重兒童的興趣、欲望及學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)。

讓孩子們親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，不是說只要孩子動(dòng)手操作就行了，那是機(jī)械的，更重要的是孩子能夠思考知道做什么，怎么做。方法的掌握不是靠機(jī)械的不斷練習(xí)，而是讓孩子在冷靜的思考后收獲的。思考問題的根源，思考怎樣解決問題，思考在探究過程中是否可以有更優(yōu)的方案，思考通過探究自己到底收獲了什么。只有這樣，孩子們才會(huì)越來越理解探究活動(dòng)，也才會(huì)在研討過程中收獲更多。

案例2：“太陽(yáng)系”教學(xué)片段。

師：我們已經(jīng)對(duì)太陽(yáng)系有了初步的了解。但為了能讓更多的人了解它，我們需要建立一個(gè)縮小比例的太陽(yáng)系模型。

師：那么，什么是模型呢？比如說日常生活中你們最熟悉的模型是什么呢？

生1：人體模型、車模。

生2：海模、航模。

師：那么在科學(xué)上，對(duì)“模型”的定義是這樣的：揭示原物的形態(tài)、特征和本質(zhì)的模仿品稱為模型，它可以是按原物比例放大的，或者是縮小的。

師：要建一個(gè)較為合理的太陽(yáng)系模型，我們首先需要了解什么呢？

生：沉默。

師：需要先了解太陽(yáng)系的組成，行星的排列順序，行星的大小、與太陽(yáng)的距離。（給出有關(guān)太陽(yáng)系資料）

師：雖然衛(wèi)星、小星體數(shù)量眾多，但我們今天這節(jié)課把重點(diǎn)放在八大行星上面。為節(jié)省時(shí)間，我已經(jīng)準(zhǔn)備好了按比例縮小的行星模型。（出示圖片）能否根據(jù)模型的大小不同辨認(rèn)出八大行星呢？提示：要知道每一行星的大小，我們可以從表中的哪一項(xiàng)數(shù)據(jù)獲得？（赤道直徑）（出示模型逐一確認(rèn)）

師：模型之中還缺少了太陽(yáng)，那要是制造出它的模型來，會(huì)有多大呢？（提示學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算，太陽(yáng)赤道直徑約為木星的10倍）

師：下面，請(qǐng)同一個(gè)小組的同學(xué)討論和操作，按離太陽(yáng)由近到遠(yuǎn)的順序排列好八大行星。用太陽(yáng)模型所在的位置來做參照。

師：你們認(rèn)為太陽(yáng)系模型建立好了嗎？

生：沒有，還需要參照行星離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近距離。

師：我們這套模型足足比原物縮小了1787500000倍，所以行星離太陽(yáng)的距離也應(yīng)該是縮小了1787500000倍。為了節(jié)省時(shí)間，我已經(jīng)把縮小比例后的表格列出來。請(qǐng)大家根據(jù)數(shù)據(jù)在課室里擺好模型。

生：擺放模型，發(fā)現(xiàn)問題，教室空間不夠。

反思：

分析這個(gè)教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為了順利達(dá)成自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，事先為學(xué)生安排好探索思路，限定學(xué)生的探索方向，表面看學(xué)生確實(shí)是動(dòng)手動(dòng)腦了，是在“做中學(xué)”，但是，問題的關(guān)鍵是探究的整個(gè)過程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒有任何自主權(quán)，有的只是執(zhí)行教師的指令，按圖索驥地操作。這種沒有獨(dú)立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的研討活動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究之路是充滿艱辛和魅力的，成功的探究教學(xué)應(yīng)是教師在充分相信學(xué)生的前提下，放手讓學(xué)生自己去摸索、去嘗試、去反思、去總結(jié)。在整個(gè)探索過程中，教師只是作為一個(gè)引路人和支持者，把學(xué)生引入到一定的問題情境中，然后留給學(xué)生一個(gè)自由寬闊的空間，允許他們大膽地提出自己的假設(shè)，鼓勵(lì)他們自己去設(shè)計(jì)或選擇探究方案，讓學(xué)生的思維自由馳騁。

我的實(shí)踐：

我關(guān)于“太陽(yáng)系建?！钡膶?shí)驗(yàn)單

“太陽(yáng)系”學(xué)生自主建模方案設(shè)計(jì)

1.以太陽(yáng)直徑140萬(wàn)千米縮減模型直徑為14厘米為標(biāo)準(zhǔn)，那么：

水星模型直徑（ ）厘米 金星模型直徑（ ）厘米

地球模型直徑（ ）厘米 火星模型直徑（ ）厘米

2.建模所需材料：

3.你們能根據(jù)你們組的建模方案建起太陽(yáng)系的模型嗎？如果不能，遇到了什么困難？能解決嗎？

在具體的探究過程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程環(huán)環(huán)相扣，沒有中途停頓的現(xiàn)象，整個(gè)建模的過程依靠實(shí)驗(yàn)記錄引導(dǎo)。雖然，在建模過程中，學(xué)生遇到“模型無法建成的苦惱”，但是基本上能做到自主分析，保障了學(xué)生探究時(shí)間的連貫性，有的放矢地進(jìn)行自主研討。

三、適時(shí)引導(dǎo)是有效研討的支點(diǎn)

很多教師在授課時(shí)，一旦進(jìn)入課堂研討的環(huán)節(jié)，就會(huì)不知所措地站在講臺(tái)邊等待，有的教師會(huì)忙碌于準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，也有的穿梭于討論小組之間，看似很忙，實(shí)際上并沒有真正對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。課堂討論過程中，學(xué)生隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新思想、新問題，如果這些問題不能得到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，就會(huì)阻礙課堂討論的順利進(jìn)行。同樣在討論過程中，學(xué)生也可能會(huì)由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題，根本就沒解決問題。這就要求教師必須為學(xué)生的討論提供有效的幫助和適時(shí)的引導(dǎo)，在課堂討論中教師不能合理地把握和控制學(xué)生課堂討論的進(jìn)程和效果，會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

還有，教師為了體現(xiàn)知識(shí)是由學(xué)生自己探究得來的，面對(duì)學(xué)生的“七嘴八舌”就是不開口，放任學(xué)生“自由”探究，十多分鐘過去了，學(xué)生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)。自主探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但一些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為在探究過程中教師越“放”越好，導(dǎo)致學(xué)生的探究盲目無序，耗時(shí)低效，難以完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！笨紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，教師在活動(dòng)中要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、合作的作用，在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，既要考慮探究過程的展開，又要注意提高探究的實(shí)效；既要立足主導(dǎo)精心預(yù)設(shè)，又要尊重主體細(xì)心“生成”。讓師生的智慧在互動(dòng)生成中撞出靈感的火花，演繹生命的精彩。

總之，科學(xué)課堂的有效研討活動(dòng)應(yīng)該是“感悟”和“對(duì)話”齊飛，“思維”和“激情”共舞，是學(xué)生靈性的迸發(fā)，潛在創(chuàng)新意識(shí)的喚醒。是新課程所倡導(dǎo)的，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓我們的小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力的有效途徑。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要把學(xué)生當(dāng)做研究者，為他們創(chuàng)設(shè)自主研討的空間，讓他們樂于學(xué)習(xí)、樂于研討，用有效的研討打開科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻伯軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]薩瑪·沃澤曼，喬治·伊芙妮.新小學(xué)科學(xué)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位 浙江臨安市晨曦小學(xué)西校區(qū)）

？誗編輯 楊兆東