摘 要：對(duì)于大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者而言，聽力理解是語言學(xué)習(xí)的一大難題。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為聽力詞匯不夠是造成聽力理解困難的重要原因。本文對(duì)比了兩種不同的輸入方式對(duì)聽力詞匯習(xí)得的影響，以蘭州市某一輔導(dǎo)班初一學(xué)生為受試對(duì)象，得出了聽力詞匯習(xí)得的更有效的途徑是采用聽入的輸入方式，以期為二語學(xué)習(xí)中聽力的教學(xué)提供一些意見，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。

關(guān)鍵詞：英語聽力；輸入方式；詞匯習(xí)得；影響

作者簡介：雷振龍（1988-），男，畬族，浙江麗水人，蘭州理工大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：語言與文化。

[中圖分類號(hào)]： H03[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-05--02

一、引言

英語學(xué)習(xí)中聽力成績的提高一直困擾了眾多學(xué)生和二語教學(xué)者，筆者在2012年秋季新概念I(lǐng)的摸底測試中，針對(duì)學(xué)生反映的聽力較難的現(xiàn)象，對(duì)所教的31名初一學(xué)生作一問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)聽力詞匯不夠，即詞匯困難占第一位；筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為聽力詞匯量的提高確實(shí)是提高聽力成績的有效手段之一。關(guān)于詞匯習(xí)得的研究，早在1990年，Nation在其專著《詞匯教學(xué)》中，首次提出了“聽力詞匯”的定義，他認(rèn)為詞匯習(xí)得的方式兩種，一種是以聽覺的輸入方式儲(chǔ)存于大腦中的聽力詞匯，另一種是以視覺的輸入方式儲(chǔ)存于大腦中的閱讀詞匯。

筆者通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者基于Nation提出的“詞匯習(xí)得”的研究，也不斷的進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，包括劉思（1995）、王艷（2002）、董暉（2003）。然而，對(duì)聽力詞匯習(xí)得的研究仍然較少，而且閱讀詞匯和聽力詞匯的界限也一直是一個(gè)模糊的概念，從而不能很好的指導(dǎo)聽力詞匯的習(xí)得，很多理論性較強(qiáng)的研究迫切向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，如：

1、聽力詞匯習(xí)得是否影響聽力成績的提高

2、如果是，怎樣影響聽力成績的提高iii、聽力詞匯的習(xí)得有哪些優(yōu)化的記憶策略。

二、理論框架

20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家Krashen提出了“語言輸入假說”。他認(rèn)為學(xué)會(huì)一門第二外語的唯一途徑是可理解性的語言輸入（input）。關(guān)于聽力詞匯習(xí)得的研究，Krashen（1993）認(rèn)為在視聽模式下習(xí)得詞匯的可行性。

在實(shí)際教學(xué)中，即使我們接受了同等的可理解輸入，卻無法獲得同樣的成功，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理因素同樣是確保學(xué)習(xí)者習(xí)得效果的重要因素。Krashen（1985）聲稱：心理障礙使得語言習(xí)得者沒能充分利用所接受到的可理解輸入，基于此結(jié)論，他提出了情感過濾假說。

雖然Krashen的理論對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生了重大的影響，然而卻無法直接用于指導(dǎo)詞匯習(xí)得，換言之，詞匯習(xí)得還沒形成較直接的比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，然而我們可以將二語習(xí)得中語言輸入理論結(jié)合吸收語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及心理學(xué)的理論，形成詞匯習(xí)得的理論框架。然而這只是筆者的設(shè)想，具體有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、研究設(shè)計(jì)

1.受試對(duì)象

該研究的受試對(duì)象為2013年“蘭州七點(diǎn)英語學(xué)校”《新概念I(lǐng)》暑假班的學(xué)生，他們來自蘭州市七里河區(qū)不同的中學(xué)，共28人，其中男生7人，女生21人，平均年齡為12.7歲，前測平均成績93分。為了保證學(xué)生的較好的進(jìn)行聽力試驗(yàn)，筆者選取了期中成績?yōu)?0分以上的16名學(xué)生為最終的受試對(duì)象。他們分別來自鐵五中7人，六十六中4人，二十二中3人，工大附中2人，基本覆蓋了七里河區(qū)比較有代表性的中學(xué)。

這16名學(xué)生被隨機(jī)分成兩個(gè)小組，每組8人。為了確保兩個(gè)組的學(xué)生的英語聽力水平相當(dāng)，筆者在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了一次前測，內(nèi)容為5段對(duì)話和一篇短文，共10道題，每題1分。測試內(nèi)容選擇該校2013年秋新概念I(lǐng)期末考試的的聽力樣卷。如下為第一次測試的結(jié)果：

平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差

G1（實(shí)驗(yàn)組） 7.875 0.253

G2（控制組） 7.750 0.440

總本 7.813 1.108

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P=0.228>0.05，兩個(gè)組的成績沒有顯著性差異。第一組作為實(shí)驗(yàn)組，采用聽入的方式學(xué)習(xí)生詞；第二組為控制組，采用讀入的方式學(xué)習(xí)生詞。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

實(shí)驗(yàn)組與控制組按不同的輸入方式學(xué)習(xí)教師給定的10個(gè)單詞。其中5個(gè)為目標(biāo)詞，即這些詞將會(huì)在測試的材料中出現(xiàn)；另外5個(gè)為干擾詞，干擾詞是從 “Basic English”850個(gè)詞中任選5個(gè)，詳見如下（帶*為目標(biāo)詞匯）：

Rhythm節(jié)奏；*Argentina阿根廷；stride 大步走；*manager經(jīng)理；university大學(xué) *July七月； display 展示*sport運(yùn)動(dòng)； *baseball棒球；dismay 沮喪

10個(gè)詞混放一起，受試者需要在播放完給定錄音后判斷這些詞是否在所給材料中出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)共分兩個(gè)階段進(jìn)行：⑴詞匯學(xué)習(xí)；⑵測試。

兩組受試者在第一階段分別采用不同的詞匯學(xué)習(xí)方式”

1，實(shí)驗(yàn)組采用聽入的輸入方式記憶單詞：通過教師領(lǐng)讀的形式學(xué)習(xí)給定的10個(gè)單詞，每個(gè)單詞領(lǐng)讀3遍，同時(shí)用漢語解釋中文意思。盡量保證每次朗讀的速度以及停頓一致。平均每個(gè)單詞10秒鐘，總時(shí)間為100秒。

2，控制組采用傳統(tǒng)的閱讀的輸入方式記憶單詞；教師把給定的10個(gè)生詞配以中文的解釋一起做成幻燈片，放在大屏幕上，10個(gè)單詞出現(xiàn)的順序和實(shí)驗(yàn)組一致，讓學(xué)生自己閱讀記憶，耗時(shí)100秒。

第二階段測試分別進(jìn)行兩次。這次對(duì)兩組受試者采用的測試方式完全相同。第一次測試時(shí)播放第一遍聽力材料，聽力材料共176個(gè)詞，掌握5個(gè)目標(biāo)詞的意義對(duì)短文理解非常關(guān)鍵。然后教師將10個(gè)單詞一次念出，讓受試者判斷哪些詞在錄音材料中出現(xiàn)過，如果所給單詞在短文中出現(xiàn)，即打鉤，不在短文中出現(xiàn)的單詞打叉，打?qū)σ活}得1分，共10分。

3. 數(shù)據(jù)收集

兩組受試者在聽完一遍短文后，在給定的單詞之后做標(biāo)記，如果他們認(rèn)為該詞在短文錄音中出現(xiàn)過，則在相應(yīng)的詞之后打鉤；如果認(rèn)為該詞沒出現(xiàn)，打叉。學(xué)生每正確判斷一詞得1分，即如果該詞確實(shí)在目標(biāo)短文中出現(xiàn)過，打鉤算1分；如果該詞確實(shí)沒在目標(biāo)短文中出現(xiàn)，打叉也給1分；如果打錯(cuò)不扣分，滿分計(jì)10分。第二次測試中，要求受試者聽完錄音材料后做給定的4個(gè)聽力理解題，受試者根據(jù)自己對(duì)短文的理解選出自己認(rèn)為是正確的選項(xiàng)。每選對(duì)一道聽力理解題得1分，選錯(cuò)同樣不扣分，滿分計(jì)4分。

所有數(shù)據(jù)搜集完畢輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。筆者分別計(jì)算出每個(gè)單詞的平均分和10個(gè)單詞的總平均分，和聽力理解的平均分（如下表），將兩組的詞匯成績和聽力理解的成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，然后將聽人輸入組和讀入輸入組的兩次測試成績分別進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

第一次測試 第二次測試

詞項(xiàng)

聽人輸入（N=8）

目標(biāo)詞匯 0.60 0.55 0.60 0.53

Argentina 0.40 0.55 0.60 0.53

manager 0.60 0.55 0.80 0.52

July 0.80 0.45 0.80 0.52

sport 1.00 0 0.80 0.52

Basketball 0.64 0.24

10個(gè)單詞總分

短文理解題得分

讀人輸入（N=8）

目標(biāo)詞匯

Argentina 0.40 0.42 0.40 0.52

manager 0.20 0.45 0.40 0.52

July 0.40 0.55 0.60 0.52

sport 0.60 0.55 0.60 0.52

Basketball 0.80 0.45 0.60 0.52

10個(gè)單詞總分 0.46 0.25

短文理解題得分 0.50 0.51

四、結(jié)果與討論

根據(jù)上表，我們得知在第一次測試中，聽人輸入組的詞匯平均分為0.64，明顯高于讀入輸入組的平均分0.46。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩組的得分具有顯著性差異（T≈1，p<0.05）。

這說明在第一次測試中，聽入輸入組在單詞語音的記憶和識(shí)別上強(qiáng)于讀入輸入組。由此我們可以初步推斷采用聽入的輸入方式習(xí)得英語聽力詞匯，能夠收到較好的效果。這一結(jié)論符合心理學(xué)上的有關(guān)理論，兩種不同的輸入方式導(dǎo)致在大腦中形成的記憶表象不一樣，前者是音，后者是形。朱純（1994）引用了心理學(xué)家關(guān)于聲像比圖像的延續(xù)時(shí)間長的論點(diǎn)進(jìn)一步證實(shí)了該結(jié)論。

在第二次測試中，我們從上表中可以明顯發(fā)現(xiàn)兩組受試者在聽力理解上的差異，采用聽入輸入方式的學(xué)生比讀入輸入方式的學(xué)生得分高，同時(shí)也達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（T≈1.02，P<0.05）。

由于理解5個(gè)目標(biāo)詞對(duì)短文理解非常關(guān)鍵，我們初步可以推斷采用聽入輸入方式的學(xué)生在目標(biāo)詞的掌握和理解上比采用讀入輸入方式的學(xué)生更好。自此，我們可以得出如下結(jié)論：

① 采用聽力輸入方式的學(xué)生在單詞的辨音強(qiáng)于采用讀入方式輸入的學(xué)生。

② 采用聽力輸入方式的學(xué)生在聽力詞匯習(xí)得上好于采用讀入方式輸入的學(xué)生，這里尤其強(qiáng)調(diào)的是對(duì)詞匯的詞義的辨別和理解上。

綜上所述，我們覺得，采用聽人輸入方式更加有利于學(xué)生聽力詞匯的習(xí)得。

六、結(jié)語

本文的結(jié)論是采用聽入的輸入方式比傳統(tǒng)的讀入的輸入方式更加有利于聽力詞匯的習(xí)得。誠然，認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)認(rèn)為人是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)物，視覺和聽覺總是一起作用，無法絕對(duì)的割立人的各種感覺，但是本文的實(shí)驗(yàn)可以給我們提供一點(diǎn)啟示，尤其是二語教學(xué)者在聽力的教學(xué)上應(yīng)有所側(cè)重。我們或許可以在聽力教學(xué)上先解決學(xué)生關(guān)于生詞的發(fā)音，然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步記住詞形，這樣或許可以幫助學(xué)生聽力詞匯的習(xí)得，為多年來學(xué)生聽說能力停滯不前的問題提供一些微小的意見和建議。

本文只是一次探索性的實(shí)驗(yàn)，由于時(shí)間緊迫，受試者少，同時(shí)本次測試只涉及了10個(gè)目標(biāo)詞和1篇短文，受試者的水平層次不齊，有些學(xué)生雖然初一，但是水平已經(jīng)接近初二，所給的目標(biāo)生詞有些對(duì)他們來說已經(jīng)不是生詞，這在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。因此，本文得出的結(jié)論有待后期進(jìn)一步驗(yàn)證，希望本次實(shí)驗(yàn)可以為之后的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)做一個(gè)拋磚引玉的作用。

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