張敏

摘 要：通過客觀分析實驗班學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探究，努力探索出符合中學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律的新方法和途徑。通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生正確認識自己的認知能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生堅持自我學(xué)習(xí)意志力，達到英語教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：教師觀念；自主學(xué)習(xí)意識；認知能力；學(xué)習(xí)意志力

《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出把發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為英語課程的重要目標，指出教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程標準的理念和要求，英語教學(xué)的重點從教師如何教知識轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生如何通過自身的努力學(xué)知識。換言之，教師在教學(xué)過程中必須把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標和要求來完成。

自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)上的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。我國著名教育心理學(xué)專家華東師范大學(xué)龐維國博士在2001年就將自主學(xué)習(xí)概括為學(xué)生建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、在掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”和在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。在英語教學(xué)研究領(lǐng)域，不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)有不同的解釋和理解，但所有的研究者都強調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。在這種學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移中學(xué)習(xí)者的個人因素（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、能力和意志努力等）、教師、社會文化以及教育環(huán)境等起著關(guān)鍵作用。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，變知識的傳導(dǎo)者為引導(dǎo)者

筆者接手一個實驗班，45位學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生偏重數(shù)理化學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)上花的時間甚少，要做的不外乎就是完成老師布置的任務(wù)——背單詞和完成筆頭作業(yè)，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀顯示出枯燥乏味和被動消極。針對這種現(xiàn)狀，筆者分別以學(xué)生和家長為對象進行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認識和在家在校學(xué)習(xí)英語習(xí)慣。結(jié)果顯示學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度動機、自我學(xué)習(xí)意識和策略使用能力，對自己為何學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)渾然不知，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象；相當(dāng)一部分表示出“聽話”的特點，老師叫干啥就干啥。這種狀況說明了我們長期以來在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)的教育模式和應(yīng)試教育的影響，過分注重教師課堂知識的講解和學(xué)生對知識的記憶，忽視了學(xué)生個人的因素，如：學(xué)生對語言要求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)揮，很少顧及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的鼓勵。此外，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師感覺教學(xué)負擔(dān)沉重，教學(xué)力不從心，經(jīng)常在上課時間苦口婆心“勸導(dǎo)”學(xué)生好好學(xué)、好好記，在如何使得學(xué)生“聽話”上苦費心機。結(jié)果使教師學(xué)生“教學(xué)兩難”。

這種狀況使我們更加意識到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的緊迫性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變知識的傳授者為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，視學(xué)生為教學(xué)的主體，促進他們發(fā)揮主觀能動性，不斷強化學(xué)生的獨立意識和主體意識，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任；相信學(xué)生、敢于放手，保留學(xué)生自己的空間，放手讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)過程中與老師一起參與教和學(xué)的活動，做學(xué)習(xí)的主人。

二、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在上牛津英語6模塊“Helping the people across the world”時，筆者先讓學(xué)生課前查閱有關(guān)聯(lián)合國的成立背景及發(fā)揮作用的材料，同時要求他們查閱聯(lián)合國在近一個月中在世界各地發(fā)揮其作用的例子。有了課前的積極準備，上課時學(xué)生能夠踴躍用英語表達出對聯(lián)合國成立和作用的了解，同時說出很多諸如沖突地區(qū)充當(dāng)和平衛(wèi)士和在受災(zāi)地區(qū)維持人道援助等事例，這樣通過課前自主學(xué)習(xí)手段、融知識與興趣為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，看到自己課前學(xué)習(xí)的收獲心里無不感到興奮。

在學(xué)習(xí)中，積極的自我意識對學(xué)習(xí)行為有著極大的正面影響。只有學(xué)生意識到了自己作為學(xué)習(xí)的主體，在英語學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，他們才不會一味被動地接受教師的輸入，而是愿意和敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性，根據(jù)自己的需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠愍毩⒆灾鞯貙W(xué)習(xí)，主動地尋求知識，成為自主學(xué)習(xí)者。因此，教師通過加強學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認識，引導(dǎo)他們了解語言學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)策略以及自己作為一個學(xué)習(xí)者的特點，從而幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識，為自主學(xué)習(xí)做好心理上的準備。

三、幫助學(xué)生正確認識自己的認知能力，加強學(xué)生策略能力的培養(yǎng)

針對牛津英語教材中詞匯多、詞匯難記的問題，筆者曾經(jīng)跟學(xué)生一起探討過，事先收集了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中遇到的問題、困惑以及自己是如何解決這個問題的方法，可以很容易看出每個學(xué)生的記性差異是很明顯的，還有的是他們對記單詞的方法和對記憶的認識，覺得自己應(yīng)該過目不忘，但結(jié)果令自己對自己的記憶能力產(chǎn)生懷疑。通過幫助他們認清記憶規(guī)律，即瞬間記憶、短時記憶和長期記憶的區(qū)別，知道自己記單詞認識上的誤區(qū)；再面對“別人記得快，而我慢”的困惑，說明能做到這點是大腦中已經(jīng)儲蓄豐富英語信息的緣故，鼓勵他們隨著單詞的不斷積累，也能達到這種效果。教師在幫助學(xué)生正確認識自己的認知能力和加強學(xué)生策略能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。

筆者選擇了“新概念英語”作為學(xué)生課外閱讀材料。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力不同，給他們提供了三個不同層次難度的閱讀文章，幫助他們了解閱讀材料的特點，并對他們提出了不同的要求，比如，通過回答課文中問題學(xué)會寫概括，收集經(jīng)典句子，學(xué)會英漢互譯等等；然后階段性地提供機會給他們展現(xiàn)通過自主學(xué)習(xí)在知識能力方面所取得的成績，大大提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過程中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生三個方面的意識：第一，把握自己學(xué)習(xí)特點的意識。在老師引導(dǎo)下正確地認識自己，包括對個性特征、個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的認識，充分認識自己的認知特點，了解自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和弱勢等。第二，清晰了解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料特點的意識。在老師引導(dǎo)下準確、全面地把握自己學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特點、任務(wù)的要求以及達到的程度；每種學(xué)習(xí)材料都有其獨特的特點，學(xué)生在老師的幫助下有意識地分析每種學(xué)習(xí)材料的特點、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配時間和精力。第三，使用策略的意識。不同的學(xué)習(xí)材料需要采用不同的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)，就會事倍功半，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇并使用有效學(xué)習(xí)策略的意識方面應(yīng)發(fā)揮重要的作用。

四、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生堅持自我學(xué)習(xí)的意志力

筆者通過提供盡可能多的機會利用各種形式，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的知識和能力的進步，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，比如，每星期利用一次課余時間搞一些活動，讓學(xué)生展示自己的知識能力，背一首英文詩、敘述一次有趣的經(jīng)歷、對某件事情的感受、唱一首英文歌曲或者一則新聞等，使學(xué)生體會到成功的欲望，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于保持自主學(xué)習(xí)的興趣。

積極的學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)的原動力、積極的情感體驗是自主學(xué)習(xí)的持久動力。龐維國博士認為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”，因此，教師要注重促使學(xué)生將自主意識內(nèi)化為強烈的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生設(shè)定切實可行的學(xué)習(xí)目標，增進成功的體驗，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感和自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和自覺性。同時，由于在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會有這樣或那樣的挫折，教師也要不失時機地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗失敗，引導(dǎo)學(xué)生正確面對困難挫折，在遭遇挫折時自我減壓、自我激勵，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以增強學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的意志和毅力。

自主學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)模式，它對我國中學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。但同時我們也應(yīng)該認識到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)過程，學(xué)生長期以來形成的對教師的依賴，不可能在短期內(nèi)完全消除。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠，需要我們不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的理論與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2001.

（作者單位 江蘇省昆山市昆山中學(xué)）

？誗編輯 李建軍