徐志紅

摘 要：語文課堂的關(guān)鍵在于教學(xué)的總體設(shè)計，而總體設(shè)計的關(guān)鍵又在于找準(zhǔn)課文閱讀的“興奮點(diǎn)”，找好了“興奮點(diǎn)”，利用這一問題帶動多方面教學(xué)內(nèi)容，牽一發(fā)而動全身，從而提高課堂效率，求得教學(xué)效率的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：興奮點(diǎn)；感官刺激法；激情感染法；質(zhì)疑刺激法；題目切入法

近幾年，我欣喜地發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，語文課堂正在悄然發(fā)生著變化：學(xué)生逐漸成為課堂的主體，他們積極參與教師教學(xué)的過程；教師慢慢地從“單純道德說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按_立人格楷?！?，從“灌輸現(xiàn)成知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐?gòu)知識”，從“提供標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢で笮轮薄?/p>

古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德說：“給我一個支點(diǎn)，我就能撬動整個地球?！比绻f課堂是地球，那么我們就必須找到那個支點(diǎn)，撬動課堂。老師通過提一兩個問題，作三兩下點(diǎn)撥，把學(xué)生完全帶進(jìn)去閱讀、思考、討論，使眾多的教學(xué)內(nèi)容在最短的時間內(nèi)得到解決。那么如何巧設(shè)“興奮點(diǎn)”，有效提高課堂效率呢？

一、感官刺激法

利用外在的各種形式刺激學(xué)生的感官，如：錄像、畫面、音樂、錄音等，使學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生思維的活

躍點(diǎn)。

例如：在教學(xué)詩歌《天上的街市》時，從“夜”的主題出發(fā)，搜索了與“夜”有關(guān)的許多樂曲，最后，選擇了舒伯特的《小夜曲》作為配樂朗讀的背景音樂，這是一首屬于寧靜夜晚的音樂，又是一首能夠穿透人類思緒，穿透時空的音樂，而且這首樂曲的風(fēng)格、長度與高潮部分恰好與節(jié)奏舒緩、柔和，清新而略帶憂傷的《天上的街市》有著驚人的吻合，當(dāng)小提琴輕柔婉轉(zhuǎn)又略帶憂傷的旋律奏起時，教室里彌漫著恬靜優(yōu)雅的氛圍，能清楚地感覺到所有的學(xué)生都被這動人的旋律陶醉了。

在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時，我給學(xué)生完整地欣賞了電影《草房子》，電影中堅(jiān)強(qiáng)的禿鶴，調(diào)皮可愛的桑桑，溫柔內(nèi)向的紙?jiān)?，與厄運(yùn)抗?fàn)幍亩判】?，還有如詩如畫的油麻地都讓學(xué)生如癡如醉。再來上課，學(xué)生對課文的主題和人物的認(rèn)識更深了，整個課堂不僅高效，而且生機(jī)盎然。

二、激情感染法

著名特級教師于漪說：“情是教育的根?！薄案腥诵恼?，莫先乎情?！苯處煈?yīng)用自己的生命之火去點(diǎn)燃學(xué)生的生命之火，師生心心相印、肝膽相照，共同步入一個情感相容的微妙的教學(xué)

境界。

在教材中，隨處可見文質(zhì)兼美、形神俱佳的美文，它們飽含作者的思想感情；有師生之愛、骨肉之情；有令人拍案的激憤、感天動地的悲壯。教師要在充分挖掘教材中情感因素的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情感的語言去激發(fā)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。以情感為興奮點(diǎn)把握文章，往往能取得很好的效果。

如：教授毛主席的《沁園春·雪》一詩時，我緊扣“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！睅ьI(lǐng)學(xué)生一起去品味那漫天飛舞的雪花去感受那蒼涼的長城、冷峻的黃河、綿延的群山、雄偉的高原，去體驗(yàn)?zāi)恰叭饺郊t日”，去贊美那“皚皚雪原”，使學(xué)生披文入情，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，獲得心靈的凈化。

“詩文本是情鑄成。”許多課文，都可以以情感為突破口去解讀。如：《荷花淀》中的夫妻情，《金色花》中的母子情，《風(fēng)箏》中的兄弟情，《藤野先生》中的師生情，《次北固山下》中的故鄉(xiāng)情等等。

三、質(zhì)疑刺激法

課堂教學(xué)如果按部就班，風(fēng)平浪靜，課堂效率就較低。所以，在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動的“波瀾”，也就是引導(dǎo)他們在“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的循環(huán)往復(fù)中探求新知、發(fā)展智能。鼓勵學(xué)生大膽向教材、老師、權(quán)威挑戰(zhàn)。設(shè)疑的作用不可低估，它促使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的心理狀態(tài)，使學(xué)生在尋疑中，產(chǎn)生求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)《背影》時，有一個學(xué)生提出了疑問：父親是真心疼愛兒子嗎？是不是一種溺愛呢？他還從文中找出支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)：一個二十歲的青年小伙子，又有數(shù)次上京的經(jīng)驗(yàn)，做父親的卻如此不放心，先是要茶房陪著同去，后來索性親自送行，父親要是真心疼愛兒子，就應(yīng)該給他以培養(yǎng)自立能力的機(jī)會。父親一味地溺愛，不是愛而是害。他的疑問確乎有點(diǎn)道理。后我引出的反駁的論據(jù)：《背景》所敘述的事情發(fā)生于1917年，正直軍閥混戰(zhàn)、天下大亂之際，父親對單身獨(dú)往北京的兒子極不放心，可以說是人之常情；當(dāng)時的父親：喪母失業(yè)，一身重債，光景慘淡，再也經(jīng)不起雪上加霜的風(fēng)險，因此他送子北上，也是可以理解的；當(dāng)時父親遭受到慘重打擊后，精神上極度痛苦和空虛，兒子的北上使父親更加孤苦寂寞，即使能與兒子多呆上一會兒也是一種莫大的安慰。出于這種心境，他送兒子一程應(yīng)該無可指責(zé)。另外，用現(xiàn)代人的思想觀念去要求中國的舊知識分子，也是不妥的。經(jīng)過我這樣一番駁論，學(xué)生才恍然大悟：父親是真心疼愛兒子的。就是學(xué)生這樣一個具有創(chuàng)新的質(zhì)疑使得學(xué)生對父親的形象及父子之間感情有了更深刻的認(rèn)識，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的價值。

四、題目切入法

特級教師于漪認(rèn)為，“課文的內(nèi)容和語言不是兩張皮，而是一個不可分割的整體”，“文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的感

情，是借助精當(dāng)、精彩、精妙的語言文字來表達(dá)的”，文章的題目本身就是文章的高度概括，或者是主要事件、主要內(nèi)容的概括，或者是中心思想的集中，或者是文章線索的暗示……從文章題目入手設(shè)置興奮點(diǎn)，往往能抓住文章中樞，牽一發(fā)而動全身，直逼教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授《我的爸爸媽媽》一文時，我讓學(xué)生思考能否把這個題目改成“克拉庫耶伐次之行”，讓他們帶著這個問題閱讀文

章。經(jīng)過認(rèn)真地閱讀和思考，學(xué)生說不行。因?yàn)樵瓉淼念}目“親愛的爸爸媽媽”突出孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊，讓我們想象當(dāng)年那場屠殺的情景，對殘殺者的兇殘感受得更為深切。而“克拉庫耶伐次之行”這個改后的題目就無法表達(dá)出這么豐富的內(nèi)容

了。通過題目的切入這樣就促使學(xué)生迅速閱讀課文，并對課文內(nèi)容作深入的探究和系統(tǒng)的梳理，為下一步理解課文中心思想和寫作特點(diǎn)做準(zhǔn)備。

五、中心切入法

教材中有些敘事性文章，篇幅長、事件雜、人物多，但總有一個中心人物或中心事件，它和其他人物和次要事件構(gòu)成各種關(guān)

系，共同為塑造人物性格和表現(xiàn)中心思想服務(wù)，教學(xué)這樣的課文可抓住中心人物和中心事件設(shè)置切入問題。

例如，小說《臺階》，它的篇幅很長，但它主要是寫了父親造臺階這件事的，就可抓住“造臺階”這個中心事件的全過程切入提問：“父親為什么要造臺階？怎樣造？造好后父親變得怎樣？”學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下精讀課文，就能欣賞到本文最精彩的描

寫——細(xì)節(jié)描寫，通過對這些細(xì)節(jié)描寫的賞析，可以透徹理解課文中心、人物性格和寫作方法等，一舉多得。

總之，“教無定法”，興奮點(diǎn)的設(shè)置方法是靈活多樣的，設(shè)置巧妙，可提綱挈領(lǐng)地貫串課文多方面的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！苯處熤灰苷业角‘?dāng)?shù)摹芭d奮點(diǎn)”，就能取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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編輯 溫雪蓮