嚴(yán)海舟

摘 要：英語新課標(biāo)明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程。

關(guān)鍵詞：發(fā)展評價；教學(xué)評價；理念

一、發(fā)展性評價理念

人們學(xué)習(xí)與求知的過程不能僅被看成是一種自然的呈始終身速向前的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)客觀上遭遇一種擠壓而主觀上又得不到相應(yīng)的推助時，學(xué)習(xí)便會處于一種頹勢，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的這種頹勢便是我們教學(xué)過程中的“死穴”，特別是學(xué)習(xí)成績中、下的學(xué)生，這種頹勢會階段性地在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)，它也就是我們看到的“好的不一定一直好下去，差的可能會越來越差”的情形，而發(fā)展性評價正是化解這種擠壓，對學(xué)生形成主觀推助的最有效的“點穴”療法。

發(fā)展性評價把評價活動和過程當(dāng)作是給被評價者提供一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵中、下學(xué)生勇于克服困難，肯定他們在通過努力后所獲得的成功，也就是當(dāng)某種良好的行為出現(xiàn)后，得到及時的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理的滿足，形成愉悅的心境，而促使他們在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，并可繼續(xù)向更高層次作出積極的努力。

二、英語課堂教學(xué)評價“三重奏”

1.“低”即教學(xué)一定要兼顧“低起點”的學(xué)生

通過對每個學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分類設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用發(fā)展性評價原則去促進(jìn)“低起點”學(xué)生的發(fā)展。

在課堂教學(xué)活動中，要注意分層要求，在照顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，還要特別依據(jù)中、下學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際能力，為他們分層設(shè)計問題和任務(wù)，使他們有完成任務(wù)的可能。分層教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。在這種分層目標(biāo)設(shè)定教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，獨立地感受理解和思考知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。這種分層能盡快縮小起始年級的中、下學(xué)生的落后面。把教學(xué)起點放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到學(xué)習(xí)的位置，并使他們在原有水平上有所提高。

2.“小”即“小步子”

根據(jù)學(xué)生實際，確定能達(dá)到的實際目標(biāo)；教學(xué)的步子要小，把教學(xué)的內(nèi)容從由易到難、由簡到繁的原則合理講解并評價；然后根據(jù)反饋信息對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層整理并漸進(jìn)安排；對產(chǎn)生的疑難作詳講，使難度減至最低。

教學(xué)程序：單詞識記→語法理解→課文學(xué)習(xí)→練習(xí)提高

教學(xué)方法：

（1）單詞

集中識詞，每教新課前，先默寫，教完一個單元，全班進(jìn)行單詞競賽。

（2）語法

反復(fù)循環(huán)，通過先講后練，邊練邊講，以小組討論活動形式進(jìn)行。

（3）課文

以合作討論形式實施整體教學(xué)?？煞譃樽x句→找短語→譯中文→整理筆記等幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（4）練習(xí)

先由學(xué)生自己做，然后小組討論。不準(zhǔn)寫任何答案在書上，隨時隨堂小測或做搶答題，這一做法主要是為中、下生設(shè)置的，檢查是否真正理解，也可換個做法是“小題大做”，如：可改句→合句→改成同義句→改為否定句→改為疑問句等。該步驟多采用討論搶答形式去完成。

這種評價注重過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視形成性評價的作用，這樣來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，它還強(qiáng)調(diào)收集并保存學(xué)生發(fā)展過程中的所有關(guān)鍵資料的呈現(xiàn)和分析，幫助我們形成對學(xué)生發(fā)展變化正確而全面的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

3.“多”即“多活動”

以小組活動探究討論和評價的形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念得到更新，學(xué)習(xí)能力得到提升，精神面貌煥然一新。筆者在教學(xué)實際中的一些做法：

（1）“勝者為王”默寫單詞競賽活動——組間評價

這是在講授新課前，全班一齊看著卡片默寫新課的單詞，看哪個組寫得最多（四人合計總分）進(jìn)行競賽，它是一種集中性識詞（即張思中先生所說的“適當(dāng)集中”），也是有意識記的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可在學(xué)習(xí)識記中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使機(jī)械識記變?yōu)橐?guī)律識記。

（2）“自究自責(zé)”試題點評

這是指做完一份題，老師校對答案，各組員認(rèn)真展開討論，組內(nèi)隊員互相研討進(jìn)行學(xué)生自我評價。然后讓學(xué)生用抽簽形式作答，把自己的理解、知識的要點告訴大家，說出為什么要選A，或者有什么結(jié)構(gòu)、短語搭配和語言點等等。再者，小組討論，可以還擊其他隊員的發(fā)問，整個課堂爭論、辯論，同學(xué)們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，他們使學(xué)生的身心個性得到充分的舒展和釋放，更重要的是，學(xué)習(xí)活動出色結(jié)果產(chǎn)生的滿足感或是學(xué)生活動過程中的喜悅，使學(xué)生能持續(xù)地學(xué)下去。

可見，這種發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

以上的“三重奏”策略具體表述為：低起點、小步子、多活動。其原則是實事求是、循序漸進(jìn)、正效性評價、主動學(xué)習(xí)。其教學(xué)效果是以學(xué)生的點滴“成功”以及相關(guān)評價為引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個合乎學(xué)生心理要求與發(fā)展實際的、支持性的、促進(jìn)性的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，以及有利于學(xué)生獲得積極的自我評價和在原有基礎(chǔ)上不斷獲得成功的機(jī)會，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種評價，學(xué)生最感興趣、最容易接受，也最能撥動孩子的心。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.J.斯騰伯格成功智力.吳國宏，譯.華東師范大學(xué)出版社，1991.

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[3]廣州市教育局教學(xué)研究室.發(fā)展性教學(xué)評價的原理與方法.廣州，2003.

（作者單位 廣州市美華中學(xué)）

？誗編輯 溫雪蓮